大学英语云课程的构建与实验

张雷

摘 要 教育云时代，MOOC、微课、共享资源课等广泛兴起，如何整合资源，打造以学生语言学习需求为中心的优质大学英语云课程已成为当下高职院校英语教学改革关注的热点问题。实践表明，平台的建设是英语云课程建设的基础，协作众包是其课程开发的思路，而关键环节在于语言资源的打碎与重构。

关键词 云课程；高职院校；大学英语；语言学习

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）08-0023-04

“时时学英语，处处有资源，人人爱课程，个个能交际”曾是中国大学英语教师的追求和梦想。时至今日，随着“云计算”“移动互联网”“三网融合”等信息技术的日趋成熟，这一梦想在今天变得越来越真实。

云是信息的聚集地，云计算是一种分享——数据的处理、存储、分享的机制[1]。很显然，云课程中的“云”，体现的是一种整合资源、集中服务、应用共享的系统思维。云课程，实质上就是一种借助开放、共享的信息化服务平台，为师生提供必要的课程资源存储、消息通讯、信息分享、内容聚合等服务的新兴课程。主要具备四个基本特征：云端存储课程资源、云端提供课程服务、随时随地进行课程学习、充分满足学生学习需求。

一、大学英语云课程的理论基础

云计算时代，MOOC、微课、共享资源课等令人应接不暇。然而，优质的语言云课程究竟该如何构建，其理论依据到底是什么？回答这一问题，首先必须回到语言学的基本问题——语言是如何建构并习得的，这同样是语言课程构建的立身之本和指南针。

从语言学领域看，当下流行的生成语言学、关联主义理论和基于使用的语言习得理论基于不同的视角对这一问题给出了不同的注解。其中迈克尔·托马塞洛（Michael Tomasello）的“基于使用的语言学理论”被公认为是目前最有发展前景的分析，这一理论认为：语言在交际中象征意义的功能异常重要，语法是交际的派生物，是交际中表达意义的程式逐渐构式化、语法化的产物。即语言习得者的语言知识始于具体的、单个的程式，然后将其逐步抽象化和构式化，同时继续大量使用这些具体的程式，完成语言的建构和习得[2]。因此，“基于使用的语言学理论”鼓励言语交际，认为只有不断推动语言学习者在交际中解读别人的意向和探求语言模式的努力，使他们逐步掌握越来越多的语言构式，最终掌握他们交际所需要的所有构式时，才能完成语言习得。当前的云课程正是依靠“迷你、流动、瞬时、海量、交互”的互联网新媒体，构建一个开放共享的新课堂，不断激发语言习得者主动建构和习得语言构式的积极性，促进第二语言的发展。

从教育学的视角看，云课程的构建需要建构主义理论的支持。其对语言学习的基本观点是：知识和意义不是独立于个体之外的客观存在，而是由个人主动建构生成的，也就是说语言是主客体交互生成的结果。语言本身就是一种社会建构，它既有建构的特征，又有社会属性。语言学习不仅仅是学习语言，更重要的是它的教育性和教育价值。语言学习还是一个文化参与的过程，学习者只有借助学习共同体的相互交流，资源分享，才能内化知识，共同完成学习任务。

二、大学英语云课程的特点解读

（一）课程资源的云端共享与共建

互联网赋予教育的精神实质是自由、平等和分享，这也正是云课程的宗旨。长期以来，我国大学英语课程教学，学生和教师获取资源的渠道和手段都比较单一，资源建设水平良莠不齐，资源的持续发展和更新不及时，院校间缺乏沟通，重复建设严重，直接带来学生语言学习积极性不高、课堂效率低下、课程资源分配不均衡等一系列问题。

以云计算为基础打造的新课程，首先要解决的问题就是利用云端服务器的海量存储，高效计算力和效能，将传统大学英语课程资源从封闭、简单的物理存储状态转变为泛在的服务交付，从而聚集语言学习共同体，完成课程学习。要实现这一转型，学校网络基础设施、应用软件平台系统以及推进应用的校园氛围和保障制度建设都很关键。具备这些基础，各地区、各院校甚至出版社、企业、学生、社会大众才能便捷地参与到大学英语课程资源的建设中，将各自优质的语言资源统一存储于“云端服务器”，再由指定的教育部门对所有资源进行整合分类，最终建成大学英语课程的云资源库，顺利实现优质资源的云端共享，降低教育成本，避免重复建设。

传统大学英语课程的另一重大特点是，教师是课程建设的唯一主体。教师对本课程资源的鉴别、开发和利用拥有绝对的权威，即教师选择什么样的资源，学生就学习什么样的内容。云课程中，学生既是课程资源的受益者，又是课程资源的开发者。学生将在教师引导下，自主创建课程资源。学生的经验将真正成为课程建构的起点，学生的兴趣成为课程建构的动力。学生自主开发课程资源的过程，就是其语言学习与发展的过程，更是其语言交际与应用能力提升的过程。从实践结果来看，学生自主开发的课程资源不仅形式上灵活多样，还具有多渠道、多层次、多类型等特点，对学生语言学习兴趣的培养、交际能力的形成、协作精神的养成都具有积极作用。云课程构建的主体还可扩展至企业、社会团体、出版社等相关机构。时下流行的网易公开课、MOOC、朗文交互英语等都是云课程模式的有益探讨，推动了大学英语课程资源建设主体的多元化。

（二）课程服务与学习无时无处不在

云课程的核心是使课程无处不在，云课程对应的学习方式是移动学习（M-learning）。移动学习指利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备随时随地获取学习信息、学习资源和学习服务的一种学习方式[3]。通俗地讲，移动学习就是让学习跟着学习者移动。公交地铁、电梯楼道、办公室、家里、甚至吃饭逛街时，都能进行大学英语语言学习。大学英语学习者只要拥有任一款能够联网的云终端设备，直接打开浏览器，数字化的云课程库就可以随时随地为其提供课程学习的服务。

（三）课程应用“需求”驱动，自主自由

“云就是网络时代的公用设施。它像水一样，拧开龙头就会来，用多用少是你自己的事；它像电一样，可以按时按需购买；它像公交和通信一样，由别人管理，你只需使用即可。”[4]这段话形象地说明，云课程构建的关键并不在于完成课程资源的云端储存，而在于云课程学习者的自主应用与互动。语言构式的获得不应该是枯燥的学习，需求、兴趣和内在动机才是学习进步的催化剂。大学英语云课程的构建，各种便捷、高效学习和沟通方式的产生，对传统教学进行了意义卓著的取代，语言学习在被赋予新的涵义之时，以更加亲和、生动、平等的形象呈现在学生面前，有利于学生对语言知识的掌握、应用与交际。因此大学英语云课程建构的重点并不是单纯建设丰富的资源，更重要的是如何刺激学生不断产生语言学习的需求和主动性。

三、大学英语云课程的建设和实践

（一）流动，瞬时，海量，扁平——大学英语云课程建设平台的选择

优质的平台是云课程建设和推广的首要基础，新鲜的传播方式，才会激发崭新的学习革命。“流动，瞬时，海量，扁平”的平台，可以让每一位学习者都成为自媒体，成为信息的生产者和消费者。任何人都可以通过这一课程平台来表达自己，呈现自己，都可以充当语言知识或信息的传递者。

2010年起，长沙民政职业技术学院开始投入世界大学城云空间的建设和应用。“世界大学城”秉承“大家帮大家，找到你想学习的一切”的理念，是一个基于云计算的以用户空间为基础的资源共建共享型交互式网络学习服务平台。它运用Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术设计而成，以视频教育为主，融合了当今国内外最先进的sns、kns、wns架构的优点，聚合了视频分享、视频直播、社区交友、电子教室、网络学习、在线考试、即时通讯、博客、播客、微博等强大功能[5]，为学校大学英语云课程的开发提供了一个全面展现和实时互动的平台，为每一位语言学习者提供了一个功能强大的实名制的个性化终身学习空间。

（二）协作众包—— 大学英语云课程开发的思路

“众包”是一个商业概念，主要指企业利用互联网将工作分配出去、发现创意或解决技术问题。大学英语云课程开发采纳的是同样的思路，不再依赖课程教师单一的开发主体，也不像传统的网络课程由教育平台单独制定内容和进程，参与者只需要按部就班地学习。大学英语云课程的开发旨在创建一个庞大的语言学习共同体，共同完成课程的建构和学习。所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系，形成一定的规范和文化。学校大学英语云课程开放了学生自主创建课程和学习进程的权限，也搭建了企业、社会团体、出版社参与课程建设与资源拓展的平台，共同进行课程设计、视频拍摄、后期制作等。在这里，人人都能成为课程的创建者，人人都能收集云端教育资源进行分享学习，随时随地选择自己的学习进程，发布学习心得、收获及体会。

（三）打碎移动——大学英语云课程资源重构的关键

教育云时代，知识只有碎片化，才能够灵活地移动和重组。云课程打造的关键正是语言资源的打碎与重构。资源打碎，即实现资源最小化，一个概念一个资源，一张图片一个资源，一组案例一个资源。资源重构，指依照不同的教学情境，对打碎的资源进行分门别类地重组，重新利用，完成共享。碎片化的资源建设时可设置概念库、方法库、原理库、案例库，或其他资源库整合课程资源。其中，概念库主要收集学习本门课程时必须掌握的基本概念以及其他与该课程相关的概念；方法库中收纳的是教学需要用到的方法以及学生学习课程时要用到的方法；原理库包含的是以大量的教学实践为基础，经过归纳、概括而得出的具有普遍意义的并能对实践起指导作用的基本规律；案例库中收藏的则是教与学过程中借鉴的或是经历的实践。每次课程创设一个电子化表格教案，简明扼要地反映该次课的教学目的、方法、教学任务等内容并链接到相关资源，条理清楚，便于学生课后自学和访问，并在此基础上建立单元教学地图，以图形和超链接的方式展示要讲授的内容。还应注重多元互动，以作业、群组讨论等形式积极引导学生在课后浏览教师的空间资源课程，对于有疑问的知识或资源，可以用空间留言、评论、私信等方式进行互动，如若遇上普遍存在的问题则可以群组讨论的方式与教师进行交流、答疑，由此来实现课程资源的有效利用和持续利用，过程如图1所示。

（四）自主、个性——大学英语云课程应用的宗旨

大学英语云课程面临的最大难题是学生在课程学习中应用资源的主动性欠缺，语言交际的积极性不高。为确保学生英语学习自主性，展开个性化学习，学校做了三件事：一是微课、MOOC及空间资源课程群的开发。针对学生大学英语语言学习的各种需求，集中优秀教师团队、学生团队，出版社及社会力量构建不同类别、丰富多彩的微课及空间资源课程群，引导学生按需选择，并在教师指导下利用智能工具按时进行探究性学习。二是名师公开课的开放。汇集教学能力卓著的优秀教师或教授分专题对大学英语学科重点难点进行讲授，通过大学城空间进行教学直播或录播，开放学习者讨论和师生问答的互动平台，帮助学生更好地完成语言学习任务。三是精品网络资源课程的打造。2013年，国家教育部通过爱课程网推出了首批名校网络资源共享课程后，反响非常好，学校以此为标准，联合兄弟院校，汇聚优质课程资源，竭力为学生联手打造最新最丰富的网络精品课程，供学生课内外应用参考。

四、实践成效

为检测大学英语云课程能否真正提升学生语言学习的主动性和语言综合应用能力，从2013级非英语专业学生中随机抽样选取2个班级（100人/班）组成实验组和控制组，利用问卷和高等学校英语应用能力口语测试提供的样卷对两组学生进行学习情况调查和语言综合应用能力测试。实验组学生一个学期全程利用云课程和信息化手段进行大学英语教学，控制组学生一个学期采用传统的多媒体课堂实施课程教学。具体结果见表1，表2。数据充分显示了云课程的优越性，学生在语言学习的主动性和语言综合应用能力上都有明显提升。

当前，不管是否愿意接受，云时代已悄然而至，它正悄无声息地改变着大学英语课程的传统理念、思维与框架。大学英语课程改革唯有抓住机遇，积极改革传统体系，重构教材内容，合理组织呈现，完善配套资源，才能真正培养出具有云时代素养的新型语言人才。

参 考 文 献

[1][4]陈衍.云时代来了[J].职业技术教育，2013（6）：4.

[2]Michael Tomasello. 如何建构语言-基于使用的语言习得理论[M].外语教学与研究出版社，2010：31-43.

[3]刘建设，李青，刘金梅.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2007（7）：13-19.

[5]黄建波. 如何打造美丽的教育云[J].中国教育网络，2011（6）：18-20.