基于高职教育属性的课程多元化考核理论和实践

王永红 王诗瑶

摘 要 课程考核是课程教学过程的重要环节。高等职业教育的属性决定了其课程考核内容的多元化，包括知识考核、技能考核、素质考核等。考核内容的多元化需要考核方式的多样化，分为过程性考核和终结性考核、笔试和非笔试考核、试卷和非试卷考核、开卷和闭卷考核，以及主体不同的校内考核、企业考核和自我考核。“理实一体化”课程因其自身特点更需要实施多元化考核。

关键词 高等职业教育；课程考核；多元化；考核方法；计算机网络技术

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）08-0061-04

高等职业教育教学改革的核心是课程改革。近年来，课程改革的研究广泛、深入，且研究成果较多。然而，作为课程改革重要组成部分的课程考核改革，相对课程改革的整体进程，研究深度和广度均显得不够，且研究成果偏少。目前看，滞后的课程考核改革与高职整体课程教学改革距离拉大，并在一定程度上影响了整体教学改革步伐，制约了人才培养质量的提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。本文就基于高等职业教育属性的课程多元化考核理论与实践进行探讨。

一、课程考核的目的与意义

关于课程考核的目的，不同学者有不同的看法。从“教”的角度解释，有学者认为，课程考核的目的是检查学生对所学知识的理解、掌握和技能的运用情况，检查教学效果，改进教学方法，促进教学质量的提高[1]。从“教”与“学”的角度解释，有学者认为，课程考核的目的是让师生均了解学习状况，制定改进措施，以提高学习效果，也是对学生课程成绩的评价[2]。还有学者认为，课程考核是对整个教学起导向、检验、鉴定、反馈等作用的教学过程的“指挥棒”[3]。

综合多方解释，笔者认为，课程考核的目的是通过一系列教学评价，提高教学质量，实现教学目标和人才培养目标。从微观方面来看，为师生教与学提供课程评价，作为教与学改进依据；从宏观方面来看，为学校教学质量监管、进行内涵建设、提高人才培养质量提供保障，满足行业、企业和社会对人才的要求。

总之，课程考核是实施质量监控的有效途径，也是评价学生知识和技能掌握程度、素质具备情况以及检验教师教学效果的重要手段。通过设计科学、合理的考核方式，可以激发学生的学习兴趣，端正学风，提高人才培养质量。应该强调，课程考核本身不是目的，只是手段。课程考核改革的核心是考核内容及考核方式的多元化改革。

二、高等职业教育属性决定了考核内容的多元化

高等职业教育的属性决定了人才培养方案和课程标准。课程标准规定了课程教学目标和教学内容。课程教学目标和教学内容是课程考核的依据。课程教学目标和教学内容从知识、技能、素质三个方面展开，课程的考核应围绕知识、能力、素质三个维度进行。

（一）高等性决定了知识考核

高等职业教育的高等性决定了必须对知识进行考核。高等职业教育属于高等教育的范畴，具有高等教育的特点，具有育人的功能性，受教育的学生应该得到综合、全面的发展，并且是可持续的、终身的发展，要满足学生毕业后转岗的需要。高等职业教育培养的是工程师的助手——技术员、助理工程师，是工程师和技术工人之间的联系人——技师、高级技师[4]。所以，在课程设置、课程内容等方面，高等职业教育涵盖了公共基础知识、专业岗位知识、专业拓展知识。知识作为课程必不可少的学习内容，必然也在课程考核的范围之内，成为课程考核的内容。

（二）职业性决定了技能考核

高等职业教育的职业性决定了必须对技能进行考核。职业性并不是针对所有职业，而是以技术和技能为主要内容的职业。所以，职业教育的内容包含了与职业直接相关的技能，如基础技能、专业岗位技能、专业拓展技能等，技能必定成为课程考核的内容。

（三）高等性和职业性决定了素质考核

高等职业教育的高等性提出了人才高素质要求，所谓高素质是指思想道德素质、身心素质、人文素质等都要达到一定的标准。高等职业教育的职业性同样要求培养的人才具有较高的职业素质，与职业直接相关的态度都是职业教育的内容。高等职业教育的两个属性决定了素质是课程考核的内容。

三、多元化的考核内容需要多样化的考核方式

课程考核改革的核心之一是考核方式的多元化改革。知识、技能和素质考核需要采用多元化的考核方式。课程考核方式，按照不同的划分标准，有不同的分类。

（一）按照考核时期分为过程性考核和终结性考核

过程性考核指在教学过程中，为及时了解教学进展情况，发现教学中存在的问题，而进行的阶段性评价。过程性考核可以实时反馈学生的学习效果，进行及时纠偏，促使学生有效学习，养成良好的学习习惯。过程性考核也实时反馈教师阶段教学效果，有助于及时调整教学进度、方式等。过程性考核通常在教学过程中各个阶段结束，也可在需要时进行。

终结性考核指对课程总体教学效果的评价。对学生来说，终结性考核决定每个学生的学习是否达到课程标准规定的教学目标，是其课程学习是否合格的重要依据之一。终结性考核是教学中普遍使用的考核方法，是一种经典的考核方法。

（二）按照考核内容分为理论考核、技能考核和素质考核

理论考核指对学生所学理论知识的记忆、理解和应用的评价，内容主要有公共基础知识、专业岗位知识、专业拓展知识，如概念、原理等。技能考核指对学生按照相关的理论，通过实践达到预定结果的技能评价。技能考核一般在实验、实训、实习时进行。评价的内容主要是基础能力、专业岗位能力、专业拓展能力等。素质考核指对学生思想道德素质、身心素质、人文素质和职业素质的评价，如语言文字表达、吃苦耐劳、团队协作、勤于思考、善于动手、遵守纪律等。

高等职业教育中知识、技能和素质三个维度的内容在教学过程中并不是独立分开进行的，而是相互融合成一个有机统一的整体。

知识考核，重点考核学生对知识的理解、掌握和应用，可以在教学过程中和课程结束时考核，通常以终结性考核、笔试考核、试卷考核、闭卷考核和校内考核为主，以过程性考核、非试卷考核、开卷考核、企业考核和自我考核为辅。必要时，也可以采用非笔试考核，如口试问答均可。

技能考核，突出操作技能、解决实际问题能力的考核，一般放在教学过程中进行。技能考核以过程性考核、非笔试考核、非试卷考核、企业考核和自我考核为主，以终结性考核、笔试考核、试卷考核和校内考核为辅。

素质考核，注重平时出勤、作业完成、认真思考、执行职业岗位要求等学习情况的考核。通常以过程性考核、非笔试考核、非试卷考核、校内考核、企业考核和自我考核为主。

“教无定法”，课程考核也应做到“考无定法”，不可拘泥于成规，应根据教学实际情况，灵活机动，巧妙运用多样化考核方法。

（三）按照试题材质分为笔试考核与非笔试考核

笔试考核指试题和答案以纸质为媒介，理论评价时使用较多，技能评价时以此作为辅助方法。理论题型一般有名词术语解释题、填空题等；能力题型有分析题、应用题等；两者都适用的还有选择题、判断题、问答题等。非笔试考核包括口试和操作考核等。口试指师生口头问答的形式，比较灵活，可以随时（教学时、评价时等）随地（教室、实验室、企业岗位等）进行；操作考核多用于技能评价，涉及到理论知识的运用、操作的熟练程度和综合素质等。

（四）按照考场形式分为试卷考核和非试卷考核

试卷考核指集中在考场进行，通常是在教室，信息化程度许可时，也可以在实验室，计算机从题库自动抽题，学生根据试卷提交答案。特别是题库的建立，使得试题结构、题型比例、知识点布局、难易度能够得到较好控制。试卷考核是常用的考核方法。

非试卷考核主要指不适合集中在考场考核时，针对某一主题、项目、任务或课程，让学生通过一段时间的准备，提交待评价的结果，如小论文、调研报告、作品、设计方案、操作结果等。

（五）按课程性质分为开卷考核和闭卷考核

开卷考核和闭卷考核指考试时是否可以参阅课程相关的教学资料，如教材、练习题、考核真题等，不可以参阅的，为闭卷，允许参阅的则为开卷。该种划分一般是根据课程在专业中的性质来确定的，如果课程处于比较重要的地位，对专业的能力培养起决定性的作用，或者对后续的课程产生重要影响，一般定为闭卷。课程考核中，闭卷较常用。

（六）按照考核主体分为校内考核、企业考核和自我考核

校内考核指校内教师依据课程标准对学生进行的评价，考核人员可以是课程主讲教师，也可以是教考分离的非任课教师。校内考核是主要的考核方法。企业考核指企业工程师、技师等企业专家根据岗位需求对学生进行的评价，适合于“工学结合、校企合作”共建课程。自我考核指学生对自身的评价，包括学生对自己个人的评价，同一小组内的学生相互评价，以及不同小组之间的评价。

四、高职课程考核多元化的实践探索

（一）“理实一体化”课程需要考核的多样化

“理实一体化”的本质是“教学做一体化”，即“做中教、做中学”。在课程教学实施过程中，“理实一体化”涵盖了理论和实践两部分，可以平衡高等职业教育的高等性和职业性两个属性，避免重理论轻实践、重实践轻理论的两种倾向的发生。

“理实一体化”课程考核有其特殊要求。在教学中，对教师来说，“做中教”意味着在“做”中不仅“教”知识，也要“教”技能、“教”素质；对学生来说，“做中学”意味着在“做”中不仅“学”知识，也要“学”技能、“学”素质。这就要求“理实一体化”课程考核不能再是单一的考核，而应是多元化的考核。既要有过程性考核，又要有终结性考核；既要有理论考核，又要有技能考核和素质考核；既要有校内考核，又要有企业考核和自我考核。

（二）《计算机网络技术》课程多元化考核实践

《计算机网络技术》课程是“理实一体化”的专业基础课程，是江苏农牧科技职业学院“国示范”建设中“工学结合、校企合作”建设的课程[5]。课程整体上采用项目引领架构，每个项目由任务构成，每个任务按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估“六步法”组织。根据高等职业教育的高等性和职业性，对课程内容进行了全新整合，课程考核也进行了相应的改革。课程实施中，根据不同阶段、不同内容等，采用多样化考核方法。平时采用过程性考核，期末采用终结性考核；对不同内容，采用理论考核、技能考核和素质考核，素质考核完全分散在平时教学过程中；平时采用非笔试考核，如课堂口试、操作过程评价等，期末采用笔试考核；对技能评价采用非试卷考核，如提交报告、设计等，在期末时采用试卷考核；“校企共建”课程有企业工程师参加，学生8人组成一个小组，采用校内考核、企业考核和自我考核。所以，课程的考核是多样化考核。

整个课程考核成绩以显性的“过程性考核”与“终结性考核”相结合方式提交，过程性考核比重占课程总评成绩的60%，终结性考核比重占课程总评成绩的40%。终结性考核题型及比重：单项选择题20%；判断题20%；简答题30%；分析技能题30%。

表1为课程学生成绩记载表（部分）。过程性考核的方式以知识理解、操作能力、方法运用、学习态度、协作精神为考核要素，以学习项目或典型工作任务为单元组织考核。期末考核以终结性考核方式进行，采用试卷、项目或任务进行评价。表2显示了过程性考核及考核元素，列出了课程考核的任务内容、多元化评价方式、评价标准和分值。

高等职业教育的课程改革呼唤着课程考核的改革。课程考核的改革成败关系着课程改革的成败，影响着高等职业教育改革的进程和最终效果。

（2014年度江苏农牧科技职业学院教育教改研究立项课题“基于网络信息技术的专业课程教学模式探索与实践”，编号：JYYB20141，主持人：王永红）

参 考 文 献

[1]李贤彬.多元化高职教育课程考核体系的构建[J].教育与职业，2011（32）：129-130.

[2]蒋鸣雷.注重课程考核 提高职业教育教学质量[J].中国现代教育装备，2010（22）：20-21.

[3]邓进.对我国高校动画专业课程考核模式的思考[J].教育与职业，2013（21）：134-136.

[4]王永红，王诗瑶. 高职课程开发中若干问题的思考[J]. 吉林省教育学院学报，2014（9）：85-86.

[5]王永红. 高职高专“十二五”规划教材计算机网络技术[M].北京：北京航空航天大学出版社，2014.