中职“双师型”教师培养策略

韦秀珍

【摘 要】对中职“双师型”教师进行定位，分析中职“双师型”教师的培养现状，探讨中职“双师型”教师的培养策略。

【关键词】中职 “双师型”教师 培养策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0055-02

社会对应用型人才的多元化需求，促进了中职教育的不断发展，客观上也对中职的教师提出了更高更新的要求。当前，培养“双师型”教师是顺应中职教育发展的客观需求，有利于提高中职教育的师资水平，进而能够提高教育教学效率。但是由于受诸多因素的影响，中职“双师型”教师的培养受到了阻碍。新形势下，积极探究中职“双师型”教师的培养策略，是有效提高中职教育师资水平的重要举措。

一、中职“双师型”教师的定位

“双师型”教师是中职教育发展的重要力量，是中职教育对教师能力提出的新要求。“双师型”教师自出现之日起，就存在很大的分歧，不同的人给出了不同的理解和说法。当前主要有以下几种说法：其一，“双师型”教师是拥有教师资格证书和行业技术资格证书的“双职称”教师；其二，“双师型”教师是既拥有教师职称，又拥有其他职称的“双证”教师；其三，“双师型”教师指有的是来自企业一线的教师，有的是来自学校的专任教师；其四，“双师型”教师就是同时具有教师和技师素养能力的“双能”教师，等等。因此，对“双师型”教师的正确定位是培养“双师型”教师的前提和基础。当前，多数人认为“双师型”教师应既具有扎实的专业理论知识，又具有较强的实践技能，是能够实现理论知识和生产实践有机结合的双向性教师。

二、中职“双师型”教师培养现状

培养“双师型”教师是职业教育发展的需要，由于我国职业教育起步晚、发展快、定位不准、重视程度不够、配套设施不全等原因，导致了中职“双师型”教师的培养跟不上中职教育的发展需求。中职“双师型”教师培养主要有以下现状：

（一）职称结构不合理。当前中职中具有初级和中级资格职称的教师所占比重较大，而具有高级职称的教师所占比重较小，且增长速度缓慢，这种不合理的职称结构影响了“双师型”教师的发展。

（二）职业资格等级低。职业资格是中职“双师型”教师的必备资格，中职教师虽然大都具有职业资格，但是职业资格以初级、中级为主，而具有高级职业资格的人数较少。

（三）理论实践衔接差。中职学校的很多教师是从高等院校毕业后直接进入教学一线，这些教师实践能力差，经验少；而从企业高薪聘请的一部分教师，他们的专业理论知识又相对薄弱，这都影响了“双师型”教师的发展。

（四）缺乏激励机制。当前多数中职“双师型”教师的待遇普遍不高，并且缺乏科学合理的激励机制和引导机制，这就难以调动“双师型”教师的工作热情和积极性。

（五）存在名不副实的现象。当前由于对“双师型”教师的标准存在误区，把“双师型”教师简单地定义为是拥有学历证和职业资格证的教师，因此多数中职“双师型”教师只是拥有两个资格证而已，与真正意义上的“双师型”教师还存在一定的差距。

三、中职“双师型”教师的培养策略

结合上文的论述，笔者认为中职“双师型”教师的培养可采取以下几个策略：

（一）加强制度建设，确保培养顺利开展。中职教育教学的发展离不开大量的“双师型”教师，加强“双师型”教师的培养是中职教育管理工作的重要内容，关系到中职教育的教学质量。中职“双师型”教师培养是一项长期系统性的工作，具有繁琐性和复杂性，需要一定的制度作保障，在具体的操作过程中需要制定严格的“双师型”教师资格认定制度、资格评定标准等内容，从而保障“双师型”教师培养工作的顺利进行。同时，中职也应为“双师型”教师做一个长期的培养规划，保障“双师型”教师培养工作的持续稳定开展。

（二）加大教师培训力度，拓宽培养渠道。随着社会的不断进步，“双师型”教师也应不断提高自身素质和水平，才能适应中职教育发展的需求。因此，需要建立一个与之相配套的专门培训机构，不断加大“双师型”教师培训力度，积极拓宽“双师型”教师培养的渠道。当前，国家、政府以及學校三方应齐抓共管，不断提高重视程度，加大教师培养资金投入力度，建立专业的培训机构，为“双师型”教师的培养工作提供必要的硬件设备。同时，学校应定期组织教师进行外出学习或者实践培训，通过多种形式的培训不断提高中职“双师型”教师的水平。

（三）制定切实可行的培养方案，营造良好氛围。当前，很多中职虽然已经意识到“双师型”教师培养工作的重要性，并采取了一定的措施，但是还没有形成制度化和规范化。中职作为“双师型”教师培养工作的主阵地，应积极制定具体的“双师型”教师培养机制和方案，将“双师型”教师的培养工作纳入学校的长期工作计划之中，建立健全“双师型”教师的培养制度、评价激励机制等，不断完善评价措施。只有这样，才能调动中职教师向“双师型”教师转化的积极性，为“双师型”教师的培养营造良好的氛围。

（四）充分发挥优秀教师的模范作用，促进教师成长。中职很多教师尤其是青年教师缺乏必要的专业技能，而在学校中也有大批专业技能和教学能力突出的优秀教师，这就需要学校积极主动地组织优秀的教师做好传、帮、带的培训工作，充分发挥优秀教师的模范带头作用，对青年教师进行手把手地教，不断提高青年教师的理论水平和专业技能，促进青年教师的专业成长，为青年教师向“双师型”教师转化奠定良好的基础。

（五）努力提高实践能力，加快转化速度。中职很多教师是从高等院校毕业后直接进入教学一线，这些教师具有较强的专业理论，但是缺乏必要的实践经验，影响了其向“双师型”教师的转化。因此，提高这些教师的实践能力是培养“双师型”教师的需要，而提高实践能力的途径一是组织教师在培训机构进行实训，在实训环境中提高实践能力；二是加强校企联合，让专业教师深入企业进行一定时间的实践锻炼，在企业中积极地将所学理论与实践活动相结合，使其理论知识在实践中得到检验，促使其尽快成长。

（六）加强自身学习，积极主动进行转化。“双师型”教师的职业素质和实践能力是中职教育发展的重要因素。当前由于受诸多因素的影响，导致了中职教师学习提升兴趣不高，这势必会直接影响“双师型”教师的发展规模。最后，“双师型”教师培训工作是中职教育发展的需要，是中职教师成长的方向。要让每一位中职教师认识到成长为一名“双师型”教师的重要性，促使其积极主动地提高自己，发展自己，尽快成长为一名合格的“双师型”教师。

总之，“双师型”教师是中职教育发展的中坚力量，加强“双师型”教师培养具有重要的实践意义。新形势下，在坚持科学发展观的理念下，中职应清醒地认识“双师型”教师培养的现状，不断加强制度建设，积极采取多种策略不断拓宽培养渠道，从而切实提高“双师型”教师的理论知识和实践能力，以更好地适应中职教育发展的需求。

【参考文献】

[1]王学琪.浅谈职业技术类院校“双师型”教师培养途径[J].中国教育技术装备，2011（14）

[2]滕亮.浅谈怎样加强中职学校“双师型”教师队伍建设[J].职业技术，2012（3）

[3]王江洋.中职学校“双师型”教师团队建设研究[D].南昌：江西科技师范大学，2013

（责编 苏 洋）