高中生物分层次教学探微

晏爱祖

【摘 要】当下教育重视学生的“个性”问题，强调学生自由而富有个性的发展，于是各大学科开始进行改革，强调因材施教，生物这门课程也不例外。分层教学是高中生物教学的改革方向之一，分层教学的方式也是多种多样。本文主要结合高中生物教学的特点，阐述分层次教学在高中生物课堂上的应用，即教学对象层次化、教学目标层次化、教学活动层次化。通过讨论生物分层次教学，以期为高中生物教学实践提供参考。

【关键词】高中生物 分层次教学 生物实践

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0042-02

一、引言

近年来，随着普通高中招生政策的调整以及招生规模的扩大，新生的入学门槛降低，处于同一个班级的不同学生之间的个体差异也在加剧，面对这种新情况，教育工作者需要改变传统的教育模式，才能适应形势的需求。过去的生物教学基本采用“一刀切”的方式进行授课，在这种授课模式下，老师经常用班级的平均水平来衡量班级所有同学的水平，并且按照这个参照，对全班同学实施同内容、同要求、同进度的教学，这样的教学对部分的学生是适合的，但对于相当一部分的学生来说是不适合的，最终出现的结果是好学生“吃不饱”，差学生“跟不上”的现象，这严重阻碍了这些学生的发展。因此，高中的生物教学不能再走原先的路子，需要广大教育工作者突破传统教学模式的束缚，采用新兴的分层次教学模式。在2003年颁布的高中生物课程标准中明确提出，高中生物教学要面向全体学生，保证不同的学生都得到充分的、不同的发展。由此可见，这种新兴的教学模式重视学生富有个性的发展，适应时代改革的要求。

就高中生物课程而言，如何大力推行分层次教学呢？当然最好的办法就是根据学生的具体情况进行个体化教学，但是在现阶段却无法做到。我国的学校教育从一开始就秉承“大班教学”的教授模式，并一直延续至今。当下我们仍然没有能力去改变这种现状。那么要推行分层次教学的模式，就需要我们对传统的班级授课制的教学模式加以改造，实现在班级授课条件下的分层次教学。

二、分层次教学的概念及特点

分层次教学是指在班级授课的前提下，教师根据班级不同学生的认知水平、接受能力以及基础强弱，制订不同的教学策略，实现课堂教学的全面化。具体说来就是在班级授课制的前提下，进行分小组学习、分小组讨论、分小组完成任务。

高中生物分层次教学就是在高中生物教学过程中，针对全班不同差别的学生的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，根据生物学科的知识特点，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的补救教学和课外辅导，布置不同程度的作业，进行不同程度的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都有所得的一种教学模式。分层次教学的特点主要有三个：

1.同步教学中渗透着异步教学；

2.面向全体学生，所有学生都得到充分的发展机会；

3.每个学生都得到富有个性的发展。

三、高中生物课程的分层次教学

（一）教学对象层次化

分层次教学的第一步就是对教学对象进行分层，分层中秉承的原则是合理分层。在分层之前，老师一定要对班级的学生进行全面考察，从多渠道全面地了解学生的整体状况，切忌按照学生的学习成绩来分组，要综合考虑不同学生的学习成绩、学习能力、学习态度以及性格等，进行多方面衡量，确定最终的分组。就笔者自身的教学经验来看，认为一个班的学生一般可以分为三层：A层（优秀层），B层（中等层），C层（学困层）。各层次都具有自己的特点，一般来讲，A层的学生学习刻苦勤奋，学习兴趣浓厚，能够独立学习，自主性较强；B层的学生能按时完成老师布置的任务，学习的自主性较差；C层的学生自我约束力较差，学习没有持之以恒的决心，缺乏自主学习的精神。笔者认为，对学生分层并不是教学的最终目的，而是为了更好地发挥团队的作用，使得每一个学生都能在课堂上有所得。

比如在高中生物“洋葱表皮细胞”的试验中，为了更加有效地利用课堂教学完成实验内容，在实验之前教师可以根据学生的动手能力的强弱将学生分为若干组，让动手能力较强的学生充分带动动手能力差的学生，以此最大限度地帮助各个层次的学生圆满完成实验内容。

（二）教学目标层次化

教学目标是指教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果，是教学活动的出发点和归宿，它支配、调节和控制整个教学过程。生物教学目标是指学生完成一个指定的教学单元后学生所达到的行为标准和表现。在对教学对象分层次之后，教师还要根据班级学生划分的不同的层次，制订各个层次的教学目标。由于各个层次的学生的学习兴趣、学习态度以及学习成绩等都有很大的区别，因此在设置每个层次的教学目标时教师一定要切合学生自身的学习状况，合理地制订该层次的教学目标。比如在上面所分的三个层次中可以这样制订教学目标：A层学生对生物课程有着浓厚的兴趣，学习的自主性较高，因此要求学生掌握课本知识的同时还应注意拓展该层次学生的思维；B层的学生有着良好的基础知识，可以要求他们熟练地掌握大纲所规定的内容，在此基础上适当提高要求；对于C层的学生而言，只要求学生将大纲规定的识记、理解及简单应用的问题弄懂即可。教学目标分层主要依赖于教师对本班级学生的了解情况，老师在设置教学目标前一定要充分考虑所分小组的实际状况，然后再制订合理有效的教学目标。

比如高中生物染色体的相关内容，染色体的计算本身有一定的难度，往往需要几步诱导运算才能算出结果，这对学困生来说具有一定的难度，但对于优秀生来说则相对容易得多。因此，在这一节课的教学目标的设计上，教师一定要分层次对待，对于优秀生则要求全部掌握，而对于学困生来说，则只需要求会基本的计算即可。

（三）教学活动层次化

教学活动也就是我们通常所说的课程讲授的过程，这是教学的关键环节，它的成功与否直接关系到本节课的质量高低。讲授的第一个环节就是导入课程，这是极为关键的一步，在这一环节教师一定要多下功夫，用生动有趣的开头吸引学生学习生物的兴趣。生物是一门与实际联系较为紧密的课程，教师可以充分利用多媒体技术，通过声音、图像、动画等，生动地开始一节课的讲授。导完课程之后自然就是講解本节课的内容，这一环节主要是由老师来完成，教师可采用边讲边提问的形式进行内容讲授，但是提问的问题一定要适合各个层次的水平，给各个层次的学生有展现自己的机会，同时教师给予适当评价，充分调动各个小组的学习兴趣。讲完内容之后，教师应该组织学生进行分层练习，同时指导各个层次学生进行复习。这是了解本节课学生学习状况的一个很重要的手段，通过与同学们进行沟通，可以了解各个层次的学生是否达到预定的教学目标，并以此为基础开展下一节课的教学。

四、结语

高中生物分层次教学的目的就是让学生自由而富有个性地发展，即在班级授课制的前提下，让班级里的各个层次的学生都能最大限度地提高学习成绩，所以，分层教学是一种好的教学策略。它的实施，使得每个学生都有了学习目标，同时增加了各个层次学生的学习兴趣，有效地避免了传统教学中盲目的“题海战术”，给高中生物的教学带来更多的益处。

【参考文献】

[1]刘树红.试论分层递进教学模式[J].课程·教材·教法，2002（7）

[2]李朝晖.分层教学的实践与思考[J].广西教育，2006（10）

【基金项目】此文为甘肃省教育科学“十二五”规划2014年度规划课题《高中生物分层教学研究》，课题批准号：GS[2014]GHB0842。

（责编 卢建龙）