实施分层次教学，提高体育课堂教学质量

汝灵芝

摘 要：随着《义务教育体育与健康课程标准》的实施，课程改革给传统体育教学带来了前所未有的挑战和机遇。在体育课堂教学中教师要遵循“区别对待、因材施教”原则，采用分层指导、整体递进的教学策略，对“分层次教学”进行了初步的探索。

关键词：分层次教学；体育教学；教学策略

体育教学由于受到班级的授课制的束缚，教师的备课、授课、辅导、考查到评价，很难考虑到好、中、差各类学生的差异。而学生又是一个差异大、层次复杂的教育群体。同一个班级，学生的生理、体育能力、自己的个性、兴趣爱好以及身体心态等诸多方面存在着十分明显的差异。传统的体育教学一直强调共性，但是忽略了学生的个体差异，因此，不能做到因材施教。

一、研究对象与方法

1.研究对象

新北区实验中学七年级16、17班男生，学生共60名，每班每周上三节课。

2.研究时间

2009年9月——2010年6月。

3.研究方法

（1）文献资料法

笔者查阅了大量激励法在体育项目上与教学训练相关的文献，并登入相关网站查阅资料。还在图书馆阅读大量与心理相关的书籍。

（2）体育测试法

测试学生各项素质，了解学生身体素质、运动能力。

（3）问卷调查法

通过问卷、观察，了解学生的爱好、思想品质、意志品质，以及学习态度、学习习惯。

（4）数理统计法

本文采用常规的体育统计法对原始数据进行统计处理。

4.课堂“分层次教学”的具体实施

分层教学具体以开学初对两个班学生分为A、B、C、D四个层次，制定严格的升降级标准，向学生公布。并以每一个单元的评价来作为升级和降级的依据，以此来决定每个学生下一阶段学习时的编组情况。在教学中，把成绩已达到A级别的，作为学生可以自己选项练习时的“绿卡”，在体育“超市”中可以自己去选择自己喜爱的运动项目。若从A级别降至B级别，应该取消其在“体育超市”中自主选项练习的权利。等到他再次达到A级别后，才能再恢复这个特权。而对于那些没有达到A级别且进步很大的学生来说，同样有机会在课的后半部分得到“快乐一刻”的自主选项机会，以此来刺激学生学习的积极性。

二、结果与分析

1.结果

（1）学生各项身体素质得到全面发展

实验后五项素质指标有明显提高，经T检验，有高度显著差异。说明课堂分层次教学有利于提高学生的身体素质，同时促进学生的身心健康发展，符合“健康第一”的教育思想。

（2）学生满意率调查

分层次教学后，学生满意率明显提高了，不满意率明显下降，说明分层次教学很好地解决了学生“吃不饱”与“吃不了”之间的矛盾，深受学生喜欢。学生在各项身体素质上都有所提高，同时也能体会到成功给自己带来的喜悦。

2.分析与讨论

（1）分层次教学可以使每个学生都有所得，学有所成

素质教育的重要特征之一就是面向全体学生，能使其有效地提高运动技能、技术水平，提高教学质量。分层教学主要是针对学生的身体形态、身体和心理素质、认知能力及体育锻炼行为等几个方面的个体差异，确定不同的教学目标，采取不同层次教学，使学生树立正确的学习目标，培养学生的积极进取和竞争的意识。

（2）课堂分层次教学充分发挥了学生自主学习的积极性，培养了学生良好的学习习惯

通过教学方式的转变和新课程的理念有机地结合起来，以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上，学生的主体精神、创新精神、创新能力健康蓬勃地发展起来了。

（3）课堂分层次教学体现了“以人为本”的教育理念

研究表明，根据各学生的实际情况，制定教学目标，使学生体会到每天的进步，不断提高自信心，从而使体育课成为所有学生都喜欢的一门课程。

三、结论与建议

1.分层次教学有利于培养团队精神，促进学生间的合作交往，从而实现共同提高、共同享受成功的喜悦。

2.分层次教学能有效地解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，激发学生学习兴趣，培养学生的终身体育意识；兼顾学生个性发展的需要。

3.在实施课堂分层教学时我们应该注意以下几个问题：

（1）教师应熟悉课程标准，掌握教学目标。应注意教学场地的合理，分组练习时加强学生相互合作、安全教育，使学生在和谐的氛围中快乐学习。

（2）教师要以整体的观点确定教学的整体方案，在分组和分层上与传统教学模式的区别：工作量大且难度高。所以，教师一定要有高度的责任心，这样才能做好这个工作。

（3）分层教学成败在于动态分组，所以，教师一定要先了解自己的学生，然后才能正确并且合理地规划好教学层次。

（4）目标的制订要使不同层次学生都有成功的机会。

（5）分层次教学模式是一个动态开放的系统。这种教学模式随着教学实践工作以及观念、理念的发展，从而越来越完善。

参考文献：

[1]张朋炬.体育课分层次教学应关注中间层[J].体育教学，2008（3）.

[2]李瑞龙，赵九凌.浅论分层分组合作教学模式[J].中国职业教育，2004（28）.