尊重学生差异 开展有差异的教学

曾小园

摘 要：“分层次教学模式”充分尊重了学生的学习主体地位，真正落实了尊重学生个体学习差异、面向全体学生开展教学、促进学生实现共同进步与发展的良好教学目的，是迎合现代素质教育理念、真正优化初中生化学学习效率及质量的重要途径。

关键词：初中化学；分层次教学；层次划分；具体运用

受到教育经历、学习理解能力、学习态度倾向等多重因素的影响及制约，不同的社会个体即使针对同一科目也存在着明显的学习差异。以笔者所教学生为例，经过一段时间专业化学知识的学习，有的学生能在考试中获取90多分的优异成绩，有的学生则只能不及格甚至出现个位数的分数情况。鉴于学生在初中这一化学科目上的巨大差异，笔者认为有必要且必须运用“分层次教学”模式。

一、根据学生实际情况将其划分成不同的群体层次

将全体学生依据一定的标准划分为不同层次的学生群体是运用“分层次教学模式”的首要前提，因为只有划分了不同层次的学生群体，才能为教师接下来制订不同层次的教学目标、采用不同层次的教学方法奠定良好的基础。

结合班级所教学生的实际情况，笔者依据化学学习基础、理解能力、学习态度等因素将其大致划分为三个不同层次的学生群体，具体如下所示：

A层次学生（后进生）：化学基础差、化学成绩偏低、理解能力欠佳、不具备积极上进的化学学习态度；

B层次学生（中等生）：化学基础一般、化学成绩中等、理解能力一般，但是具备一定的学习上进心；

C层次学生（优等生）：化学基础扎实、化学成绩优异、理解能力较强、学习进取心较强。

特别需要指出的一点是，笔者上述对学生进行层次划分的行为属于一种隐蔽性的教学行为，并没有公布于众，因为若是单纯将划分的结果告诉学生，很容易致使B、C层次的学生产生一种自卑感，而又使A层次的学生产生一种强烈的优越感，这都不利于其以正常的心态全身心地投入到具体化学知识点的学习活动之中。

除此之外，由于学生的学习活动是一个动态的过程，所以笔者不会将班级学生一味地固定到具体的层次之中，而是会根据其学习状态的变化对其进行重新的调整与划分，但这种调整仅仅局限于小范围内的变动，整体目标保持不变。

二、分层次教学方法在初中化学学科教学中的具体运用

1.对初中化学学习目标进行分层

在学习目标的制订上，笔者会以教学大纲为依据，制订出切实符合不同层次学生群体的学习目标，这种差异性学习目标的制订体现为层层递进、螺旋上升的结构。即：既包括基础性的学习目标、又包括提升性学习目标、同时又包括拔高性学习目标。如，在学习“二氧化碳CO2”这一节内容时，笔者就针对不同层次的学生群体，为其制订了略有差异的学习目标，具体如下：

A层次学生学习目标：

（1）二氧化碳CO2的物理性质、化学性质及实际用途；

（2）掌握二氧化碳CO2的相关化学方程式。

B层次学生学习目标：

（1）结合所学的知识利用化学反应从众多气体中正确辨别出二氧化碳CO2；

（2）能结合所学知识利用切实可行的实验装置独立提取出二氧化碳CO2；

（3）能结合二氧化碳CO2的物理性质、化学性质等相关知识点，对一些常见现象进行判断及解释；

C层次学生学习目标：

（1）能结合所学的知识灵活解决社会生活中遇到的实际难题；

（2）能结合所学的知识制订出不同于教材所提到的二氧化碳CO2制取方法，并成功提取出二氧化碳CO2气体。

又如，在学习“常见酸的化学性质”这一章内容时，笔者就为三个层次的学生分别制订了如下不同的学习目标：

A层次学生学习目标：

（1）常见酸的化学性质及实际用途；

（2）掌握常见酸的相关化学方程式。

B层次学生学习目标：

（1）能结合所学的知识利用化学反应检验某一溶液的酸碱性；

（2）能结合常见酸的化学性质等相关知识点，对一些常见现象进行判断及解释；

C层次学生学习目标：

（1）能结合所学的知识灵活解决社会生活中遇到的实际难题；

（2）能从微观粒子的角度正确认识溶液之所以呈现酸性或碱性的原因。

这样一来，三个层次的学习目标环环相扣、逐渐深入，使各层次学生在完成契合自身所属阶段学习目标的基础上，能朝着更高一层的学习目标奋进与努力。而这很显然为轻松达到各学习目标、优化“常见酸的化学性质”这节内容的实际学习效果奠定了良好的基础。

2.对初中化学学习方法进行分层

由于学生学习基础等方面存在着巨大的学习差异，为此，初中化学教师在教学实践活动中不能采取“一刀切”此种简单粗暴、统一划一的教学方法，而应当在尊重学生学习客观差异的基础上，针对不同层次的学生群体采取有差异性的教学指导方法，如此才能达到因材施教、对症下药的良好化学教学效果。

A层次的学生学习基础较差，在课堂教学方法的采用上应侧重于将化学知识点最大限度浅显化、直观化、形象化的教学手段及策略，在保证他们弄懂、教材基本知识点的基础上，引导其认真完成教材上所安排的精选例题，以达到夯实化学基础的目的。

B层次的学生虽然学习基础一般，但由于比例占全班人数最高，因此，教师在课堂教学上应当着眼于对B层次学生教学方法的有效运用。具体做法为在确保他们理解教材基础知识点的前提下，能对其中所涉及的化学原理公式等进行推导与探究。

C层次的学生学习基础扎实，自主学习能力较强，因此，对于这部分学生应当遵循“少说少教”的教学策略，鼓励他们进行独立自主的化学知识点探究性学习，并给予其进行知识实践运用的充足空间，以此促进其化学自主探究学习能力、知识实践运用能力等综合素质的进步与发展。

具体落实到“燃烧”这一知识点的教学实践之中，分层次的教学指导方法可体现如下：

A层次学生：直接向其陈述学习知识点（燃烧必须同时具备可燃物、充足的氧气及达到可燃点三个条件）；

B层次学生：“探究+讲解”的学习方式，带领他们结合自身的化学知识积累尝试对燃烧的条件进行探究性的学习；由于水平所限，笔者会对其展开详细知识点的教学，并带领他们进行燃烧条件的验证性化学实验；

C层次学生：“启发—探究—归纳”的学习方法，使他们充分经历“发现问题燃烧的条件是什么—提出猜想燃烧可能需要什么—验证猜想燃烧的必备条件”的自主探究性学习过程。

上述不同层次、不同方式的教学策略建立在学生小组合作分工的基础之上，学生的学习主体地位得到充分体现，笔者则在他们的学习活动中给予必要的指导与帮助，这就使不同层次的学生群体都能在契合主观学习需求的基础上开展有针对性、有差异的“燃烧”化学学习活动，从而为促进全体学生共同进步与发展这一目标的实现做足了充分的前提准备工作。

“分层次教学模式”使处在每个层次之中的学生群体都能找到切实符合自身实际主观学习需求的学习目标与学习策略，也都能感受到来自学科教师深沉的关爱与呵护。如此，就充分尊重了学生的学习主体地位，真正落实尊重学生个体学习差异、面向全体学生开展教学、促进学生实现共同进步与发展的良好教学目的。总而言之，“分层次教学模式”是迎合现代素质教育理念、真正优化初中生化学学习效率及质量的重要途径。

参考文献：

[1]刘洁.浅谈初中化学创造性教学：分层次教学的若干尝试[J].高等函授学报，2000（4）.

[2]栾晓峰.新课程背景下初中化学分层次教学的研究[D].苏州大学，2009.