图式理论在中学语文阅读教学中的运用

摘  要：文本阅读理解是读者与创作者之间的一种言语交际活动，二者交际的前提是共同的认知基础。这个认知基础也就是交际双方已有的知识积累，心理学家们称之为“图式”。运用图式进行语言理解和文本解读研究是图式理论研究的重要方面。本文针对文本中存在的言语缺省这一现象，运用图式理论阐释读解缺省言语的认知机制。

关键词：图式理论  阅读教学  言语缺省  语文教学  认知心理学

图式理论是认知心理学家研究的一个热点，是关于图式在语言理解中作用的学说，运用图式进行语言理解和文本解读研究是图式理论研究的重要方面。正如訾韦力在《近年国内图式理论应用研究述评》一文中所说：目前图式理论的应用研究多以外语教学为主，方式为如何把理论应用于语言习得的各个方面。但同时他也指出：虽然对图式理论本身的研究较多，但其应用性研究还非常薄弱，而且对于图式理论一般性的描述、探讨较多，针对具体语言问题进行实地调查的研究比较少。针对中学语文阅读教学中存在的言语缺省这一具体语言现象，笔者运用图式理论阐释读解缺省言语的认知机制。

一、言语缺省现象

在文字文本中，存在着一种作者通过有意减省字词或语句，从而增强表达效果的现象。也就是说，有时候从表面上看文字的表达似乎是少写了某些语言成分，而在实际表达效果上，却并未减少表达内容，甚至传达了更深厚、更丰富的意义。本文将这种表面上言辞短缺，而言语中所蕴含的内容并未减少甚至更丰富的现象称为“言语缺省”现象。

例：娜拉：明天我要回家去，回到从前的老家去。在那找点事情做也许不太难。

海尔茂：喔，像你这么没经验——（《玩偶之家》易卜生）

这段对话中海尔茂的话并未说完，看似缺省但却包含了更丰富的信息。纵观全剧，海尔茂把妻子娜拉仅仅当作玩偶，是他生活的附庸品，并不是一个具有独立人格的人，这也是娜拉离家出走的根本原因。在海尔茂看来，他的“玩偶”怎么可能在复杂的社会中找到工作呢？即使找到了也根本不可能胜任。从另一方面看，海尔茂并不希望娜拉出走，他希望娜拉继续做他的“玩偶”，所以极力挽留，并暗示她找不到工作，让她知难而退。

文本的言语缺省现象在中学语文课文中大量存在，如果忽略了这些缺省的言语，就不能全面、完整地解读作者的创作思想。有些语文教师对于言语缺省现象的教学存在一些问题，他们一般只是告诉学生所省略的言语内涵，很少依据科学的认知理论启发学生思考如何读解言语缺省现象。回顾目前公开出版的教学参考书，也没有关于言语缺省现象理解过程的讲解，这就造成一项教学理论的缺漏。

笔者以言语缺省现象作为研究对象，探讨在语文阅读教学过程中，教师应该如何指导学生读解文本。力求运用心理学的规律阐释文本的言辞空缺中所隐匿的丰富信息。并且运用图式理论来解释读解言语缺省现象的心理本质，从认知心理学角度，为语文教师指导学生读解文本言语缺省现象提供科学依据，构建具有推广价值的科学教学模式。

二、图式理论

图式（schema）一词在英文中原意为“图解”“概略”之意。关于什么是图式，很多学者都做出过解释，如：美国心理学家罗伯特J.斯腾伯格（Robert J. Sternberg）认为“图式是用以组织知识、创建相关概念的意义结构的一种心理框架（mental structures）”[1]。德国认知心理学家巴特莱特（Bartlett）指出，图式是交际者已有的知识结构，在认知过程中，交际者只有把新信息与已有的相关知识联系起来才能理解话语[2]。

在当代认知心理学的术语体系中，图式是个体所拥有的全部陈述性知识或某些经验的网络结构，它以心理表征的形式存在于人们的长时记忆系统，可以不断地被激活和扩充，不断地构建起新的图式。所以，图式是动态的，是人们已经掌握的、熟悉的知识的表征形式。

三、读解言语缺省现象的图式运行机制

图式的运行机制是关于如何使储存在长时记忆中的图式在当前工作记忆状态下运行以及如何运行的理论。目前学术界对于言语理解过程中，图式的具体运行过程研究还很不成熟。笔者结合自己的研究实践，提出言语缺省现象读解中心理图式的具体运行过程如下。

图式的激活和抑制与工作记忆系统的注意管理系统（supervisory attentional system，SAS）有直接关系。工作记忆的中央执行系统中有一个注意管理系统，它的作用是有意识地控制图式，具有两个方面的内容：激活与抑制。个体阅读文本时，在工作记忆状态会向长时记忆输送信号，由此逐级激活相关的节点。同时，SAS还会抑制与当前信息理解不相关的图式，避免干扰效应。被激活的信息还要与当前信息进行整合，形成新的表征，这样才能对当前信息进行理解。整合信息后所形成的新的表征，又会被纳入原有图式，形成新的图式，以备下一次的激活。这就是图式在文本读解过程中的运行机制。

（一）激活机制

图式存在于每个人的头脑中，但它不能自觉发挥作用，而是需要激活。图式的激活就是通过所接受的某些信息去判断该信息可能涉及的内容，同时，从储存的图式中提取可能适合的相关背景知识。当我们不具有与文本相关的图式时，理解就会受阻。即使我们具有相应的图式，而却未能有效地启动它，也仍然不能进行准确理解。

在文本读解过程中，背景知识也就是已有的图式会被重新激活并参与当前信息的理解。具体来说，如言语缺省现象：

例：“宝玉，你好——”（《红楼梦》曹雪芹）

这是《红楼梦》中黛玉临死之前未说完的一句话，由此激活有关林黛玉的很多相关图式，如：林黛玉美丽、忧郁、多愁善感，有才气，又有几分尖酸刻薄，执著而强烈地要求贾宝玉与她彼此“知心”“重人”，渴望严肃专一的爱情。这样的人，得知自己倾心相爱的宝玉在她弥留之际娶了别人，定会心生怨恨。由此我们可以推断黛玉说的“你好——”后面的话语应该是带有某种怨恨色彩的语言。我们之所以可以理解这个缺省现象，首先是由于我们具备关于林黛玉性格特点与《红楼梦》一书主要情节的相关图式;其次就是有效地激活了相关图式。因为具有相关图式并不意味着我们就可以理解这个缺省的意蕴，具有图式而未能有效激活也是不能进行理解活动的。endprint

（二）抑制机制

抑制（dampen）机制在当前认知心理学研究领域仍属前沿课题，抑制是人类大脑的一种重要功能，负责调节人的认知和行为。语言理解的过程既包含激活有关的图式，也包括抑制无关的信息，这样才能保证准确理解言语的意义。

在读解言语缺省现象时，阅读个体需要激活已有图式参与当前信息整合，如果太多的无关信息也参与进来，就会影响对有用信息的有效加工。如果不加抑制，还会导致对信息内涵的错误读解，所以抑制机制是和激活机制同等重要的言语理解加工机制，也应该受到充分的重视。

具体来说，如上面的例子“宝玉，你好——”，“你好”后面缺省的言语是对宝玉某种行为评价的一个信息域，由此可能会激活一系列图式，如：黛玉的性格特征图式，宝黛的爱情图式，《红楼梦》主要情节图式，贾母性格图式，贾家由盛到衰图式，贾家众丫头图式等等。但是随着信息整合的进行，与语境一致的相关图式保持激活状态，与语境不一致的无关图式就会被抑制。

（三）信息整合机制

当人们读解缺省现象时，阅读主体不断地利用心理图式来补充、理解缺省言语所需要的知识，被调用出来的图式知识需要与当前信息不断地整合，才能正确理解缺省言语，形成心理表征。信息整合其实就是利用读者自己的经验积累融合文本所负载信息的过程。也就是说，激活的图式需要进一步整合，找到它们之间围绕当前信息这个中心而具有的相似性特征，从而与当前信息整合成一个新的知识表征。阅读就是一个读者和文本之间不断相互作用的过程，是读者将当前信息和自己旧有的知识经验进行整合的过程。

例：假如我能像以前一样，看到原来的景色，我就会跪下来……

（选自2004年浙江省高考语文卷·《白鹤翔集的记忆》刘长春）

这是2004年浙江省高考语文卷现代文阅读中的一句话，此现代文阅读题的第20小题就是：简析篇末“我就会跪下来……”这句话在文中的含义。

1.激活相关图式

根据上下文可以激活图式如下：

（1）“原来的景色”是指四十年前作者见到的鹤池环境：四围皆松，池水幽深，白鹤翔集。

（2）“跪”是双膝着地的姿势，在我国“跪”是一种很重的礼节，一般表示因尊敬而跪拜、祈求以及忏悔的情感。

（3）人类和自然是和谐统一的，大自然给予我们生存的基本条件。

（4）当今世界的一个重要话题就是，人类的生存环境已经严重地被人为破坏，同时人们的生产、生活也已经受到不同程度的威胁。

2.抑制“跪着看景色”“忏悔自己的过失”等无关图式，以排除对于读解活动的负面影响。

3.整合被激活的图式

针对此句整合信息：本来人类和自然是和谐统一的，大自然给予我们生存的养料。但是当今世界，人类的生存环境已经被人为地破坏，鹤池就是一个例子。鹤池是作者以前非常喜欢的地方，四十年前的鹤池四围皆松，池水幽深，白鹤翔集。四十年后的鹤池四周没树，鹤池没水，白鹤远离。面对此情此景，作者感慨：“假如我能像以前一样，看到原来的景色，我就会跪下来……”这表明作者对大自然的崇敬之情，他祈求人类与大自然能够和谐相处，渴望大自然能够恢复原来面貌，同时也表现了对现实深深的忧虑。

根据心理图式的激活、抑制、整合等运作机制，结合认知心理学对于言语理解过程的研究，可以总结出读解文本的言语缺省现象的心理过程。

中学生的认知心理没有达到最完善的程度，在中学语文阅读教学中，教师可以利用图式读解理论，引导学生正确读解文本中存在的言语缺省现象。依据认知心理学理论，构建具有推广价值的科学教学模式。这是语文教学改革强调“以学生为主体”“以发展为主线”等教学理念、提倡教学模式的科学化、优化课堂教学的必要手段。

注释：

[1][美]罗伯特·斯腾伯格（Robert J.Sternberg）著，杨炳钧等译：《认知心理学》，北京：中国轻工业出版社，2006年版，第206页。

[2]转引自彭晓兰，彭霞：《认知语境与话语意义推导》，邵阳学院学报（社会科学版），2005年，第1期，第141-144页。

参考文献：

[1]刘志雅主编.思维心理学[M].广州：暨南大学出版社，2005：1-202.

[2]张必隐.阅读心理学[M].北京师范大学出版社，2002：1-312.

[3]王松泉等主编.语文教学心理学基础[M].北京：社会科学文献出版社，2002：1-292.

[4]崔希亮著.语言理解与认知[M].北京语言学院出版社，2001：1-327.

（张婧  内蒙古商贸职业学院  010070）endprint