如何让语文作业评讲走向高效

徐云波

[摘 要]在小学语文作业评讲过程中，存在着作业评讲效果不佳的问题。教师可通过增强学生运用语言的意识，分析学生作业出错的原因，做好评讲内容方法的选择，培养学生参与评讲的主动意识，重视答题方法的总结、运用等方法，让作业评讲走向高效。

[关键词]小学语文 作业评讲 高效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-012

学生作业完成的质量，是学生学业优劣的表现，也是课堂教学质量高低的反映。评讲是帮助学生纠正作业错误的重要途径。它有利于教师引导学生查漏补缺、巩固知识技能、训练思维，有利于教师及时调整教学设计、教学进度，有利于提高学生的语文综合素养。让小学语文作业评讲走向高效尤为重要。

一、增强学生语言运用意识

建构主义课程理论认为，认识不是来源于客观现实本身，而是来源于认识过程中的主客体的相互作用；知识必须通过学生自己已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动积极的建构方式获得。

事实告诉我们，教师的讲解不能代替学生的学习，学生只有亲自参与学习、钻研、感悟、理解、思考、训练等过程，才能获取属于他们自己的知识，形成技能。教师应增强学生运用语言的意识，明确课标对年段、学期、单元、每课的训练目标，让学生在评讲中得到有效的训练。同时，“整个训练的内容、形式、方法和过程既要符合学习和掌握知识与能力的规律，也要同训练主体的知识水平、生活经验、生理心理的发展状况相适”，起到举一反三的作用。

二、分析作业出错的原因

评讲作业，教师不但要让学生把答案写下来，而且要根据作业偏差分析出错的原因，进行点拨、启发，总结出科学的答题方法，起到纠错的目的。如二年级学生做“读拼音写汉字”的练习题：“要是你在野外迷了路，可千万别huāngzhāng（慌张）。”有学生在“慌”字的中间多写了一“点”。学生把这个字写错，主要是由于“慌”字的结构复杂，“慌”与“流”部分字形相近，加上生理和智力发展的特点，让二年级的学生往往感知不准确，对字理知识不了解，因而容易出现错误。

又如在答题时，有学生不审题，看见有拼音就直接写汉字，看见问答题就在下面的横线上作答。在这种不读题目、惯性思维的作用下，往往加标点、勾句子这类题易被漏做，而且有时题目并不完全是这样要求的。这就需要教师从学生年龄特点、答题习惯出发，了解学生答题的心路历程，分析学生答题的思路，找到出错的原因，“对症下药”。

三、做好评讲内容、方法的选择

小学语文作业内容大致包括看拼音写汉字、组词、写近反义词、句式转换、读文理解词语、回答问题、习作等题型。首先，教师应根据目标选择好评讲的内容。对于学生能够在书本上找到答案的题目，教师不评讲；通过学生努力、互助能改好的题目，教师不评讲。对于学生普遍出错的题目，或者涉及本册、本单元、某课教学重难点的题目，教师则要详细评讲。其次，教师要提前准备好要评讲部分的答案、评讲方法、步骤等。如果评讲时教师临时抱佛脚，讲一道题想一道题，就会影响评讲的效率。

四、激发兴趣，培养学生参与评讲的主动意识

学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪态度。孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。这句话精辟地阐明了兴趣与学习的关系，它告诉我们兴趣是获得优良学习效果的原动力之一。让学生对作业产生兴趣，他们才会愉快地、主动地参与其中，订正作业才不会成为负担。

在评讲中，教师可创设让学生主动参与的环境，如通过“看谁先过关”“争夺小红旗”等活动和教师机智幽默的语言及恰当的评价语等，来激发学生参与作业评讲的兴趣。

五、重视答题方法的总结、运用

同类型的题评讲过了，可学生还是做错了。这是为什么呢？仔细回忆会发现，当时在评讲时，教师往往只满足于给学生答案，而学生并不知道答题的方法。每门学科都有着自己与其他学科不同的答题方法，语文也不例外。教师要引导学生收集、整理答题方法，并将其有意识地运用到评讲中，逐渐形成学生的能力。

在评讲“排列句子顺序”时，教师不能急于告诉学生答案，可引导学生总结方法：先读懂句意，读懂这几个句子主要讲了什么；接着仔细地阅读、推敲，根据句间关系理清顺序；再读，检查这几个句子所要表达的意思是否连贯，条理是否清楚。这类句子中往往有表示顺序的词，如“再”“竟”“于是”等，抓住它们，理清句序也就简单多了。

叶圣陶曾说：“教师教任何功课，‘讲都是为了达到用不着‘讲，换个说法，‘教都是为了用不着‘教。”让学生学会订正作业的方法，变教师评讲作业为学生自能订正作业，以达到学生的作业少错或不错，这样才能真正实现小学语文作业评讲的高效。

（责编 刘宇帆）