学生学习中疲惫现象的成因及对策分析

傅雅芳

[摘 要]学生学习过程中会出现“需要疲惫”。学生个体不同，对学习的需要程度也不同，产生的疲惫程度也不一样。教师要因时、因地、因人而异，帮助学生去除疲惫，刺激学生产生新的、更高层次的需要。

[关键词]需要疲惫 需要层次 刺激

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-008

教学中，我们经常会看碰到这样的情况：教师和家长为孩子的学习苦口婆心、循循诱导，孩子却依然对学习提不起精神。这种现象属于学习上的“需要疲惫”。

从马斯洛的“需要层次理论”来看，学生需要通过学习来发挥自己的能力，并得到教师、家长和同学的认可和肯定。研究者又发现，人的需要是在一定的环境刺激下产生的，一旦环境让人感到满足时，人的需要度就会下降。如果这时候，环境继续刺激某种需要，导致人对这种需要过甚而产生厌倦，从而就出现了“需要疲惫”。

一、学生出现“需要疲惫”现象的原因

1.父母的过高期望让“需要欲”逐渐退化

现在，我们生活在一个父母为子女奉献一切、牺牲一切的世俗中。父母望子成龙、望女成凤心切，往往只要孩子能够出人头地，光宗耀祖，自己做什么都可以，吃苦受累也觉得特别值得。所以，家长对孩子的成长寄予了无限的期望，早早地为孩子规划好未来的人生道路，甚至把自己无法实现的理想都寄托在孩子身上。于是，只要是孩子生活、学习需要的，不管是必备的还是可选择的，无论是“今天”的还是“明天”的需要，一概加以考虑，全部予以满足。孩子在家里，过的是“衣来伸手，饭来张口”式的生活，他们不必为自己的成长与发展去设计、去安排，而只要一味地“吃”“学”。久而久之，他们与生俱来的“需要欲”逐渐退化，对学习表现得“懒洋洋”。

2.学校应试“怪圈”让“需要欲”逐渐消失

受来自于社会各方压力及谋求自身发展的影响，学校也无奈地落入应试的“怪圈”。出于各个学校的竞争压力和对学生将来发展的考虑，同时学生的成绩也成为衡量学校和教师水平的标准之一，教师们只能在课堂上不辞辛苦地从头讲到尾，结果一节课下来，学生还是处于云里雾里的状态。课后，教师好心好意地为学生准备下大量的、全面的练习内容，想方设法地编制各式练习题、模拟卷，让学生接受题海的洗礼。从表面看，学生的应试能力提高了，学科考试成绩上去了；但深入思考，学生被“逼”着埋头赶路，却不能停下脚步歇一歇、想一想。久而久之，他们就对学习产生了较为严重的疲惫和厌倦感。

二、去除“需要疲惫”的对策分析

需要是人的动力之源，去除疲惫，才能激活兴趣，产生源源不竭的内驱力，才能在更大程度上为学生的健康发展提供足够的动力。

1.家庭关爱的“饥饿感”激发孩子的“需要欲”

家长对孩子学习的过分要求让人想到了这么一个现象：一位年轻妈妈担心自己的宝宝营养不良，怕饿着，在吃饭的时候总是想尽办法让宝宝多吃，即使宝宝不想吃了，妈妈还会一个劲地强迫他吃。其实，无论是孩子的吃饭问题还是学习问题，家长们都应量力而行，要针对自己孩子的学习水平和孩子一起制订学习计划。家长在关爱孩子的同时，也应考虑在有些事情的处理上，还给孩子自主权和选择权，让孩子参与一些事情的决策，使孩子在事件的处理与判断上得到更多的训练。作为家长，能做的就是在一旁鼓励和支持孩子，孩子做得好，赞扬他；做得不好，鼓励他。

2.学校教学的“不完美”助长学生的“需要欲”

（1）放下教师自我，敢于“装傻充愣”

在课堂上，教师应具有做“后知后觉者”的勇气。在学生用多种方法解决一道数学问题时，教师可以惊叹：“哇，厉害！这种方法老师都没有想到！”在讲解例题时，教师可故意提问：“老师不明白，请同学们帮我一下。”在做计算题时，教师可故意犯下学生容易犯的错误，让学生指出来。甚至，教师还可以直接请教学生一道难题，来激发学生的钻研潜力。

在学生学习时，教师务必给学生自由的思考空间。装一回“傻”，虽然暂时会觉得丢了一些面子，但实际上，将会助长学生的学习欲望，教育也将获得最终的成功。

（2）尊重个体差异，实施分层教学

为了让不同的学生在学科上得到不同的发展，我在班中采取了以下措施进行分层教学。先参考学生课堂上的学习态度、学习习惯、思维水平和平时的单元练习的成绩，大致把学生分成A组、B组和C组，每组11-13人。A组的学生可以到C组寻找自己的师傅，进行师徒结对，教师对他们进行捆绑式评价。如果徒弟在单元测试或者年级的各种比赛中获得进步，师傅也有功劳，师徒一起奖励；每一对师徒之间也要进行比赛，以每次单元测试师傅和徒弟成绩的平均数来评选优秀师徒。这种“小先生制”在班里营造了学习的良好氛围，徒弟的进步感和师傅的成就感让学生感到满足，因而激起了学生更高层次的需要。

作业是完成学习任务的最好检验。每次课前教师都应精选好作业题目，要涵盖基础练习题、中等题、较难题，让学生根据自己的能力水平有选择地做题。如A组的学生基础题是必做的，其余选做；B组学生基础题和中等题必做，较难题选做；C组学生中等题和较难题必做，其余选做。这样，既减少了学生不必要的重复操练，也让不同层次的学生在学习上得到了不同的需要。

3.各种特长展示撑起学生“需要欲”之帆

有人说过：“人的差异产生在业余时间。”这是因为在业余时间选择参与的活动，有可能使人获得自由的、富有个性的发展。作为教师，可以根据学生的个性特长，从学生的强项入手，争取以点带面，让学生最终获得素质的全面提高。例如，笔者根据每个学生的不同特长，建议他们报不同的学校社团。口头能力较强的学生建议参加朗诵社团，写作能力较强的学生参加小记者团或投稿，有体育特长的学生可参加校队训练，善于绘画的学生参加书画社团，音色不错的学生参加歌唱社团，英语口语好的学生参加英语剧社团……

于是，我们看到，教室后面的黑板上是学生自己动手设计的手抄报，墙上是学生自己写的书法、字画；班队课上有诗歌朗诵表演和合唱表演；在校科技周上、在艺术节上、在书法比赛中到处都有学生的优秀作品；在“六一”、元旦会演上、在区运动会上都能看到学生的身影。这些经历为学生的成长添上了一抹亮丽的色彩，让每个学生都相信自己是可用之材。学生在得到大家认可的同时，“社会性需要”和“荣誉成就感”应运而生，更有效地刺激了他们高层次的需要。

4.丰富多彩的实践活动完善学生的各层次需要

我们以“假日小队”的形式积极展开学校组织的各种实践活动，在一次次的活动中，学生的成长得到了很大的锻炼和提高。如主题活动“寻找身边的追梦人”，学生以访谈的形式与社会上的人面对面谈话，对于学生如何融入社会、感知社会、了解社会是一次极佳的锻炼。如在“学雷锋实践活动”中，学生的人际交往能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力也得到了锻炼。实践活动全方位、多角度的特殊性，为学生各个层次的需要提供了更强烈的刺激。

水满则溢，月盛则亏。学习需要的疲惫只会让学生对学习产生厌倦情绪。教师因时、因地、因人地帮助学生去除疲惫，刺激需要，在满足原先需要的同时，能促使学生产生新的、更高层次的需要，使学生愉悦学习，愉悦生活，享受生命的激情与活力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙耀君.西方管理学名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2005.

[2] 王勇，栾金昌.把握小学生心理动态，促进小学生健康成长[J].考试周刊，2012（67）.

[3] 林建华，曹树.中学生班主任与心理指导[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

[4] 和金生，刘洪伟.“双因素”理论——一个具有普遍性的管理问题[J].天津大学学报（社会科学版），2003（2）：67.

（责编 刘宇帆）