数学课堂创设情境的几种方法

何桂华

【摘要】数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

【关键词】小学数学 情境教学 创设方法

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0256-02

《数学课程标准》指出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”为此，数学教学要从激发学生的兴趣入手，那么激发学生学习兴趣最有效的方法之一就是创设情境，根据多年的教学经验，谈谈几点创设教学情境的做法：

一、创设生活情境

数学知识源于生活，寓于生活，用于生活。教师要善于提炼生活素材，利用生活实际创设问题情境，才能激发学生的学习兴趣。例如在教授人教版《认识人民币》我是这样设计的，学生在生活中经常看到人民币，有时还使用人民币。我充分利用学生已有的生活经验，把这一概念的学习设计成实践活动，把课堂布置成一个小型超市，让学生在实践中学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。

二、创设问题情景

问题是教学活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题，就决定有什么样的思考，思考决定行动。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在探究、发现中获得知识和经验。在教学“能被2、5整除的数的特征”这节课时，教师一上课就说：“这节课我们先来做猜谜游戏。”同学们听了都十分高兴，个个聚精会神地听讲述：“同学们不论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被2或5整除。不信，试试看。”同学们举出的数愈来愈大，教师一一回答，学生又通过计算验证答案。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是教师便因势利导地说：“你们想知道其中奥秘吗？通过这节课的学习就会解开这个谜。”这时同学们就带着急于探究知识的心情去认真学习。这正时“有疑才有思，有思才有所得”的道理所在。

三、创设操作情境

在数学教学中，要根据教学内容创设操作情景，让学生通过操作，獲得真切、可信的知识，而且印象特别深刻，学习兴趣也就油然而生。

在“三角形的认识”一课的教学中，有这样一个片断：①老师让学生用三根小棒围成一个三角形，学生很快完成任务，产生了自我满足的成功感，此时，老师问：“任意三根小棒都能围成三角形吗？”学生很自信的回答：“能”。但学生在操作时，发现教师所给的三根小棒不能围成三角形。学生陷入了教师设置的“圈套”之中，感到迷惑不解。②教师启发：怎样的三根小棒才可以围成三角形？③学生再次操作，通过讨论，得出结论：任何两根小棒长度的和都要大于第三根的长度，才能围成三角形。这样教师通过创设操作情景，激发矛盾，使学生自始至终主动投入活动，通过动手动脑，创造出新的数学知识。

四、创设游戏情境

低年级的学生，尤其是一年级的学生，刚入学，他们还停留在学前教育的状况，在课堂上总是一副心不在焉的样子，教师语言再出神入化，也只是单调的刺激，容易使人情绪低沉，注意力分散。我抓住孩子们爱做游戏的天性，开展闯关游戏。在教学“圆的认识”时，可创设一个“动物运动会”的情境，让不同的动物骑上不同形状车轮的赛车，猜想谁得了第一名，讨论：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成三角形、椭圆形或方的？”学生对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会运用已学知识去思考，去分析，最后得出结论。

五、创设认知冲突情境

以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤悱”状态，引起认知冲突，从而激发学生强烈的探究欲望和学习动机。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，进行了“能被2和5整除的数的特征”复习后，可以创设如下情境：“同学们，36、93、510、1386这四个数能被3整除吗？能被3整除的数有什么特征？”让学生凭借已有知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，如45G→465、564→546、6544645，问：“变换后的各数还是不是3的倍数？”学生练习并作出判断后，教师惊奇地发问：“奇怪，有些数的个位上的数是3的倍数，能被3整除；有些数的个位上的数不是3的倍数，也能被3整除。”“456、564、654三个数变换后怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？新数和原数之间有什么联系？这里而有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中。

创设情境的方法多种多样，教师在教学中，教师要根据教学目标、教学内容以及学生的心理特点和认知水平，从各个方面创设学生人人能参与的教学情境，感染学生，使学生耳濡目染，使学生身临其境，触景生情，自觉地产生“要学、乐学、爱学”的情感，使课堂充满激情和活力。

参考文献：

[1]《数学课程标准》

[2]刘玉荣.《浅谈小学数学课堂如可创设情境》

[3]杨杰.《小学数学课堂情境创设》

[4]覃小平，王巧玲.《小学数学情境创设的方法》