浅谈初中化学教学的情景创设

黄宏良

【摘要】本文主要介绍了几种初中化学教学情景创设的方法：一是创设学习情景，演示实验，培养探究能力，二是利用生活经验创设情景，三是创设学习物景，设置化学问题，培养探究能力，四是要营造良好的实验问题情境。以期通过这些方法的实践，提高初中化学课堂教学的有趣味性、提高教学的有效性。

【关键词】初中化学 教学 情景创设

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0150-02

教学情景是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景。建构主义认为“应把学生置于真实的”有意义的问题情景中，贴近学生日常生活和社会生活的实际。适宜的教学情景不但可以提供生动的、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，使每个学生学习的过程不是被动地接受信息，而是理解加工信息，主动构建知识的过程。因此，努力创设生动活泼的学习情景，提高学生学习化学的兴趣尤为重要。本文主要介绍几类初中化学教学情境创设的方法。

一、创设学习情景，演示实验，培养探究能力

学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在开课前教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。在学习《水的组成》这一课题时，教师进行了电解水的演示实验，并验证水电解后的生成物是氢气和氧气后，学生深感化学变化的奇特，同时领悟化学变化的实质，而且初步认识由水可以获得氢气这一理想能源，让学生感受到学习化学知识的重要性。

二、利用生活经验创设情景

化学与生活紧密相连，生活中处处有化學。从实际生活入手来创设教学情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识来解决实际问题。比如，一位教师在教学时讲述：夏天，小明的奶奶在自由市场为他买了一件新衬衣，衣料既白又挺，小明可喜欢了，马上就穿在了身上。可第二天放学回来。小明一进门就嚷嚷：“新衬衣穿着很不舒服，课间还没怎么活动，就觉得浑身是汗，还不如那件旧衬衣呢。”说着就把衬衣脱了下来。老师说：“今天我把小明新、旧衬衣两种衣料各带来了几块。这节课就请同学们研究一下，为什么小明的新衬衣穿在身上不舒服。先请同学们猜猜看，可能的原因是什么？再请人家设计实验来证明白己的推测。”于是同学们争先恐后地向老师索要两种衣料看看摸摸，纷纷提出自己的看法，探究课就这样开始了。

三、创设学习物景，设置化学问题，培养探究能力

在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，设置化学问题就是一种方法。这些问题将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。情境的创设日常生活中比比皆是，如在火灾现场如何尽快逃脱？煤气泄漏如何安全处理等。另外可以通过图片、模型和影像资料，展示学习情景，培养学生的探究能力。“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景像等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。

四、要营造良好的实验问题情境

实验创设问题情境，可以激发学生兴趣，启迪学生思维，使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄灭，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象，再一次唤起学生心灵深处的探索欲望，经教师的引导，学生共同分析、讨论，得出正确的解释结论。在《氢气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，有的同学会提出“假如实验结束时，没有继续通氢气到试管冷却为止，会有什么现象呢？”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象，再组织学生讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。

五、结语

总之，素质教育已提倡多时，学生是课堂的主人，教师是课堂的支持者，已不是新课题。发散思维的实施对于我们学生尤其重要，它对教师课堂上讲的知识问题进行发散，更为在实习实验、动手能力方面进行发散。学好化学是理科专业学生的重中之重，给学生创设一个化学学习的情境，不仅是我们教师的职责，也是我们的向往。

参考文献：

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