小学作文教学中如何让学生走出写作困境

都广雅

【摘要】写作是语文学科的重点实践内容，同时也是语文教学的难点所在。扎实的写作能力能够让学生更好地综合阅读与表达等基础应用；能够让学生提升情感，增强审美，全方位地沉淀语文素养。小学阶段是打下写作基础的黄金时期，写作教学更应发散出人性化、创新性。然而，现阶段我国的语文写作教学还面临着理念偏差、模式化标准、练习方法单一等问题，如何走出这样的困境？除了重视教学，还应深入探求更具活力，实践性更强的教学途径。

【关键词】小学语文 写作教学 提升策略

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0076-02

不少学生对写作积极性不高，甚至产生厌烦、惧怕心理，究其根源都是因为对写作存在认识误区。而教师一定要从导正学生意识，优化学习体验做起，让学生感受到写作的积极意义和语言表达的快乐所在，从心引导，由感而学。

一、创设情境，激发写作兴趣

情境教学在新课程推动下的教学课堂中已经被广泛应用，在写作教学中也不例外。与写作内容相关联的形象化语言展示、生动化场景演示等能够让学生身临其境，用心投入，在立体、富有色彩的教学引导下，学生很容易点燃写作表达的欲望，并由信心激发出写作兴趣。在这过程中，要注意情境设置与写作内容的衔接度要高，启发性要强。 例如，在长春版小学语文二年级《小小创意广告牌》的写作教学中，我用语言描述将学生们带入到场景中：“柔柔的夕阳下，放学回到居住的社区，这边几位老爷爷专注地在下棋，那边小朋友三五个踢起了皮球，邻居阿姨笑着打招呼，远处的草地绿油油，楼下的花丛整齐又漂亮，真让人舒心啊。”普通而又生动的场景描述很快引起了学生的共鸣，并意识到社区就像另一个大家庭，需要整洁有序。学生们创作的广告语：“楼上是小家，社区是大家，我爱我家”、“漂亮的社区，绿色的家”、“讲文明爱卫生，大人孩子都快乐”等，虽显稚嫩，却创意十足。更重要的是，学生对写作的兴趣提高不少。

二、丰富体验，积累写作素材

写作不仅需要扎实的语言能力和灵活的思维能力，还离不开丰富的素材积累。积累来自于生活感知和文化认知，只有善于观察，乐于体验，吸收多方知识，才能够有材可取，有料可写。

（一）投入生活观察

教师常常为学生的写作效果呆板，毫无灵气而伤脑筋，而学生也总是无法突破这个学习瓶颈。怎样才能让思维生动起来，写作语言流畅起来？生活观察是主要的原因。在写作过程中，学生们往往一没观察意识，二找不准观察重点。因此，引导学生细致、有针对性地观察异常重要。教师要有带领学生跳出书本的开放意识，让学生亲身体验，调动感官来收集生活素材，做好写作准备。例如，长春版小学语文三年级《我眼里的秋天》一课，为了做好全方位的观察，在图画展示之余，我还带学生们走出课堂，走进校园的各个角落，让学生有机会进行实时的感知。刚开始，学生的观察还比较笼统：“秋天变冷啦。”“秋天树叶黄了。”于是教师引导学生从更细微的地方入手，听一听小鸟的叫声有什么不同；仔细看看花草树木的颜色是怎样的，近看是什么颜色，远看是什么颜色，上层的颜色怎样，下层又如何；能不能闻到空气里有什么味道，和春天有什么不一样？在循序渐进的引导下，学生逐渐有了自主观察的方向，在脑海中也留下了这些生活素材的深刻印象。

（二）培养阅读习惯

除了生活体验，阅读是积累写作素材的另一条重要渠道，阅读不但能让学生增广见闻，还能陶冶情操。这对于素材积累来说，有着语言、思维、情感等多重的聚集作用。相当多的学生在小学阶段还不能建立起阅读的习惯，这使得他们语言贫乏，写作缺乏精神核心。为此，一定要引导学生建立正确的阅读观念，让学生升腾起阅读欲望，并一步步学习怎样从阅读中吸收知识，转化知识。教师可以利用故事讨论，阅读推荐等活动来进行教学实施。例如，在教学长春版小学语文四年级《世界真奇妙》时，我让学生以讲故事的形式来介绍自己所知道的世界趣闻。陆续有学生介绍了恐龙生活的时代、金字塔之谜、小狗衷心护主等五花八门的新奇趣事。在学生们意犹未尽的体验中，我对学生说：“这么精彩的介绍，多亏了同学们看的课外书籍，我们看的书越多，越能满肚子故事，写作表达的时候就更轻松了。”我让学生把自己所学到这些知识的书籍相互推荐，于是《海底两万里》、《丛林故事》等优秀书籍被推荐了出来，学生也纷纷表示愿意好好阅读。

三、多元练习，磨砺写作技巧

學生面对写作总是一个套路，就像钉在框架里一样，无法施展开充分的灵感，这便是模式化训练带来的结果。写作中举足轻重的写作技巧锻炼必须避开单一的练习方式，而要从多个角度，多元手段来进行实践，让学生在多样化的尝试中打开自己的思路，磨砺写作技巧，懂得在写作过程中调整和应变。多元练习方法可以是仿写、续写、改写、扩写等，也可以是同个素材，不同写作体裁。在实践中，教师要做好计划，要科学设定写作教学目标。例如，长春版小学语文五年级《为他“话”像》的教学中，我首先请一位学生对某位老师的外貌进行正常描述，然后我又让其余的学生对第一位学生描述的段落进行改写和续写。改写非常顺利，而扩写却让不少学生犯难了：“我原本就不想这样写的，现在扩展下去更没思路了。”学生的话也反映出平常对写作方式缺乏多样尝试的单一思维。一番引导后，学生将写作方式拓展当作了新鲜的挑战，都努力接受并适应着。最后的缩写练习时，已经听不到疑惑声，学生都在尽力改造自己的思维，尝试越多，技巧也越成熟。

小学语文写作教学任重而道远，传统教学中的弊端固然不能一扫而尽，但新理念，新思想应当快速融入其中，并积极发散。在教学实践中，教师要有敢于跳出传统框束的决心和思路，勇于创新，乐于挖掘，让学生因“趣”而写，勤思而写。

参考文献：

[1] 刘富. 小学语文写作教学的探索与尝试[J]. 神州. 2014（03）

[2] 陆晓建. 当前小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 小学生作文辅导（教师适用）. 2012（10）