设计板书内容 呈现文章线索——以人教版必修一Elias’s story阅读课为例

温宏娟

作者信息：315100，浙江宁波，浙江宁波鄞州高级中学

一、背景：有意识地关注板书问题

随着多媒体技术在教学过程中的使用，许多教师在课堂教学过程中大量使用课件；与此形成鲜明对比的是，昔日课堂的主角之一——黑板板书备受冷落。以英语课堂为例，教师的板书主要出现在练习讲解课上，而在占有英语课半壁江山的阅读课上，板书寥寥无几。

由此可见，教师在一定程度上忽略了黑板板书，尤其是包括笔者在内的不少年轻教师，其板书功底都急需提高，因为在我们的课堂上经常出现这样的现象，即40分钟的一堂课，黑板上几乎无板书，即使有，也看不出其重点，且板书的随意性较大，不够规范。老教师在很多场合都强调，年轻教师必须注意板书，但是正如有句英语所说“To say is one thing，and to do is quite another”。

究其原因，并非教师对板书的作用认识不足，而是他们不知如何体现其作用，让板书体现出有效性。针对以上问题和困惑，笔者在教学过程中有意识地关注板书，学习相关的理论知识和指导意见，同时，在听课学习过程中也认真观察其他教师的板书。

在经过一段时间有意识地关注之后，笔者意识到板书要有一定的速度，要适时，版面要讲究，而且要让学生明确板书对提高学习效率的重要作用，从而引起学生对板书的注意和重视，可指导学生围绕板书做一些复述、答问、补写等（蒋宗尧2007）。在设计一堂课的板书时，教师需要思考三大问题，即：

（一）为什么写

（二）写什么

（三）怎么写

结合以上三个核心问题，笔者认真探索和实践，思考该如何设计板书以体现其有效性，关注如何改进板书以做到“重点突出、结构清晰”，反思哪些板书是必须的、哪些是可要可不要的。而且，结合板书内容，设计相关学习活动，让学生利用板书进行英语学习和表达，这也吻合《普通高中英语课程标准》中对学习的七级（即高中毕业生英语应达到的水平）综合语言运用能力目标描述中的“能利用所获得的信息进行清楚和有条理地表达”（教育部 2003）。

笔者在参加宁波市“教坛新秀”评比时，教学文本是必修一第五单元阅读文章Elias’s story。笔者在准备这堂阅读课的过程中，就有意识地使用板书，想尽可能有效地利用板书，让其发挥应有的作用。

二、设计：结合教学内容和目标设计板书

（一）分析教学内容

在开始阅读此文本时，笔者有一个困惑，即本单元的主题是Great People，而该文本却是一名普通黑人Elias的故事，这两者的联系是什么呢？阅读教学方面的“赛跑”不仅仅是方法，而首先是文本解读的赛跑，其次才是教学设计与实施等（葛炳芳 2013），所以笔者反复阅读文本、认真分析内容后，总结出该文本是以Elias的口吻讲述了一位黑人的遭遇和经历，同时穿插讲述Mandela这位现代英雄的为人处世，即贯穿着两条线索，一条是Elias的人生故事，为明线；另一条是Mandela的伟人事迹，为暗线。因此，设计板书时，笔者特意考虑一明一暗的线索及其关系。

（二）设计教学目标

在找到和理清文章的两条线索之后，结合学生的能力结构，笔者确定这堂课的教学目标是：

1.理解Elias和Mandela的事迹和品格，理清文章的两条线索；

2.学习关于事迹和品格的一些表达，并在输出活动中利用黑板板书上呈现的关键词复述文章主要内容；

3.了解伟人的品格，比如谦逊、认真、热情等。

（三）板书设计思路

从上述教学目标中可以发现，这堂课的核心是文章一明一暗的线索，即明线中Elias的故事线索和暗线中Mandela的故事线索。因此，设计板书的过程中，笔者主要思考的问题是如何将这两条线索清晰、合理地展现出来，具体的问题有：

1.在上课的过程中，何时板书这一明一暗两条线索中的主要内容；

2.如何提炼重点的相关词组和内容，概括主要内容；

3.如何帮助学生在输出环节有效利用教师板书完成产出任务，即怎样为学生的产出活动提供一定的线索和语言支架。

因此，在结合教学文本的内容和特点的基础上，笔者找到了“为什么”而写，然后根据教学目标定下“写什么”，最后在对课堂教学步骤的预设过程中预设将“怎样写”。

三、课堂实践：呈现有效的板书

（一）Lead-in

1.以周杰伦和孙中山为例，提出两个形容词：famous，great

板书内容：famous≠great

板书设计原因：从学生熟悉的话题famous people过渡引出本文的核心话题famous people，同时指出 Being famous doesn’t necessarily mean being great。

2.讨论qualities of great people

板书板书：Warm-hearted/Determined/Generous/Brave/Selfless/Devoted

板书设计原因：这些特性正是文中Mandela身上的品质，学生在下面的环节中会用到这些词。

3.引出Mandela，简单介绍其事迹，并提出问题：Is Mandela a great person and why?

板书内容：Nelson Mandela

板书设计原因：Mandela是文章的中心人物和暗线人物。

（二）Fast Reading

4.给出标题Elias’s story，并结合图片说明Elias为何许人

板书内容：Elias

板书设计原因：Elias是文章的另一重要人物和明线人物。

5.fast read the passage and find the connection between Elias and Mandela as well as the main idea

板书内容：got help/supported

板书设计原因：以上两个词组是一个选择题中的核心词汇，将其提炼出来是因为它们同时也是关于Elias的故事的主要动词。

6.将课文内容分为两段，为下面的讲解作铺垫

（三）Detailed reading

7.认真阅读第一部分，判断正误，并找出Mandela的品质和他为黑人所做的事情

板书内容如图1所示：

图1

板书设计原因：这些表达是和Mandela的为人和事迹相关的表达，且输出时需要用这些词组。

8.认真阅读第二部分，回答以下问题，且将Mandela的品质和事迹提炼出来

What situation were the black people in at that time?

Why did Elias help Nelson Mandela blow up some government buildings?

What was their dream?

板书内容如图2所示：

图2

板书设计原因：在上一环节的基础上，增加了后一列，其主要内容为Mandela的主要事迹。

9.总结得出Mandela是位伟人，同时提醒学生Elias是受到Mandela的鼓舞后加入支持其运动的队伍

板书内容：famous≠great：A Modern Hero

Elias：got help → inspired→supported板书设计原因：将此单元标题和主旨给出，同时引导学生体会一文章两线索的写作风格。

（四）Activity

10.让学生按照下面提示，尽可能多地使用板书中的表达，完成Group work：Summary&Report

（1）Today，we’d like to introduce a great person，Nelson Mandela.He offered...

（2）In our opinion，he is...because...（What kind of person is he?）

（3）We’re impressed by his statement.He once said，“...”

（4）In a word，...is considered as...，who has inspired many people，including Elias.As high school students，we have learned to be...

最后，黑板上的板书如图3所示：

图3

四、总结与反思

以上板书可以体现出文章两位主要人物的事迹和关系，即贯穿文章内容的两条线索，与此同时，板书的内容也可以帮助学生完成体现教学目标的输出任务，这在一定程度上实现了板书的有效性。

再回到文章最初提到的三个问题，即为什么写、写什么、怎么写。笔者认为，在本次课堂教学过程中以实践回答了以上问题，具体表述如下：

（一）写的目的应该结合教材内容，以教学目标为导向，从而使板书为教学目标服务，为学生服务；

（二）写的内容应提炼出与文章主要内容相关的信息，应呈现出学生所需的信息；

（三）写的方式应注意板书的布局和语言的简练，有选择地写，以写实义词为主。

在某种程度上，板书也是学生的一种学习资源，而且其中有些部分是学生和教师一起共同开发、创造的，因此，培养学生重视板书的意识，且学会合理利用这种学习资源，其实就是在培养学生的资源策略，而资源策略是新课程标准所强调的学习策略中非常重要的一种。

当然，这只是在一堂课中的实践所得，且该课的板书也有可提高的方面，比如板书的适时出现，书写的漂亮和规范等。笔者才刚踏上实践和探索的征途，板书的功底和规范仍需不断实践和改进。