高职旅游管理专业“职业规划与就业指导”课程评价与考核体系构建研究

2015-05-09李娟丽江师范高等专科学校旅游与经济管理系云南丽江674100

天津中德应用技术大学学报 2015年1期

李娟（丽江师范高等专科学校旅游与经济管理系，云南丽江674100）

李娟
（丽江师范高等专科学校旅游与经济管理系，云南丽江674100）

摘要：建立有效、系统的职业规划与就业指导课程评价体系是提高课程教学质量、实现高职院校人才培养目标的重要保障。以高职旅游管理专业为例，在课程评价原则的指导下，围绕“评什么”、“怎么评”、“谁来评”等问题，从评价标准、评价主体、评价方式、评价框架等四个方面初步构建了职业规划与就业指导课程评价体系。

关键词：高职旅游管理；职业规划；课程评价

此文系丽江师范高等专科学校教学改革项目“高职旅游管理专业职业规划与就业指导课程建设研究”（课题编号：JX1491）的成果之一。

一、研究综述

综合近年来大学生职业生涯规划教育的研究分析，呈现出研究内容不断深入和扩大，研究方法多样化，理论研究与实证研究并行，多学科交叉研究的趋势。从总体上看，关于职业规划课程评价与考核体系建设方面研究的文献很少。

有研究者以其所处院校职业生涯规划教育的实证调查为基础，对职业规划课程评价体系进行了研究。关于课程的评价方式，赵霞指出“课程的评价应采用起始评价、过程评价和终结评价相结合的方式。”[1]许明机提出了“采用层次分析方法，建立数学模型，从量化评价的角度构建职业生涯规划课程教学效果评价体系”，指出“教学方法和教学内容、教师的理论知识和实践经验、学生学习和评价的地位等方面对教学质量的提升都有重要的影响。”[2]于丽提出“建立学生成长档案，运用生涯档案袋对学生中等职业学校职业生涯规划课程的评价方式。”[3]在课程评价体系构建方面，崔玲玲等构建了“三突出”的高职职业指导课程考核体系,即突出能力考核、过程考核、态度考核，并指出“课程考核的意义不仅在于评价标尺，更在于提高学生的就业能力、生涯发展能力，发挥导向和激励作用。”[4]李红侠等学者探讨了“面向学生、学校、企业三个层面理念创新下高职院校职业生涯规划教育教学评价的新思路，构建了包括一条主线、两种手段、三项原则、四个阶段的高职院校职业生涯规划教育教学评价体系。”[5]

通过对现有高职院校职业规划教育课程研究文献的分析发现，一方面，我国学者重视对大学生职业生涯规划的研究，但课程评价体系的研究成果较少；另一方面，多数高职院校开设了大学生职业生涯规划课程，但是未对该课程给予足够的重视，主要表现在：以就业指导替代生涯规划教育；职业生涯规划课程的教学设计和组织缺少系统性，师资队伍专业性不强，教学评价随意性大，效果欠佳；对于职业生涯规划课程的教学指导、管理监督等方面的有效支持不足。因此，探索合理的、具有高职专业特色的课程评价体系，对推进职业规划教育的实效性和可行性有着重要的意义。

二、课程评价体系构建原则

高职院校“职业规划与就业指导”课程评价体系的构建应遵循以下几个原则：

1.职业化原则

高等职业课程体系突出培养学生应具备系统的应用知识，理论知识讲授以“够用、必须”为原则，强调人才培养满足职业岗位需求并具有持续发展能力，而非普通高等院校的“系统的专业知识”或“专业理论”，因此相应课程的评价体系在评价内容、评价主体、评价方式等方面都应强调职业性和实效性。

2.多元化原则

多元化原则主要体现在评价内容的多元化、评价主体的多元化以及评价方式的多元化。

评价内容的多元化是指在整个学习过程中，不仅要注重知识性学习成果的评价，还应关注学习者的能力、态度和情感等非智力因素，尤其是沟通、合作、创新与实践能力等方面的评价。

评价主体的多元化是指以教师为单一主体的评价方式转向多主体（学校、教师、学生、社会用人单位）评价方式。课程教学效果评价要从教师“教”得好与不好转向学生“学”得好与不好，要看学生在职业规划与就业实践能力上是否得到了实质性提高。

评价方式的多元化是指在课程评价中要运用多种评价方式，如采取形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、校内评价与校外评价相结合等方式。

3.发展性原则

本课程评价体系的发展性原则，一是体现在通过评价促进师生的共同发展。从学生的角度来看，指促使学生知识、技能的提高以及学生态度、情感、意志和价值观的养成；从教师的角度来讲，指通过课程评价拓展教师的职业能力，促使教学职业生涯质量的提高。二是体现在对课程全过程的评价，包括课程设计、实施过程以及结果的评价，围绕这些内容展开评价并不断完善和发展。

三、课程评价体系的构建

课程评价是按照一定的课程标准,根据人才培养方案对课程设计、课程实施及结果等方面进行定量测量和定性描述，并做出价值判断的活动，其目的在于完善教学，提高教育教学质量和教学效果。职业生涯规划教育是高职院校一门融合思想教育、职业认识与就业管理的重要课程，要综合考虑高职院校职业规划的教育教学情况，针对课程设计、课程实施和结果等主要方面建立评价体系。

1.评价依据

系统科学的课程标准是解决课程评价中“评什么”的重要依据，是课程评价规范化、科学化的基本保证。因此，高职院校不仅要将职业规划与就业指导课程纳入人才培养方案，更要从课程性质、课程目标、内容目标等方面建立体现专业特色与行业标准的课程标准。

具体来讲，本课程评价标准是在真实的职业环境和就业形势背景下，以学生职业发展为主线，基于学生个性差异和阶段差异，达到提高学生就业竞争力和职业发展能力的培养目标。见表1。

表1职业规划与就业指导课程评价标准

2.课程评价主体

职业规划与就业指导课程的评价主体要改变以学校和老师为主，学生被动接受评价的状况，形成“复合型”的评价体系，即学生、学校、教师、企事业单位既是课程评价的主体也是评价的对象，课程的评价内容、评价方式因评价主体和对象不同而有所不同。见表2。

复合型的评价体系要突出两个重点：一是学生既是学习的主体也是评价的主体，通过发挥学生的积极性、主观能动性和创新精神，促进其自我认识和职业规划评价的能力；二是学校的教学成果在企业用人实践中得到检验，因而企业实习生的信息反馈对课程评价具有重要作用。企业对学生的评价已经从“毕业生上岗就能工作（岗位技能）”转向“职业适应能力、职业情感与岗位技能”并重。

3.评价方式

职业规划与就业指导课程评价要体现高职教育“就业为导向、素质为本位、能力为核心”的人才培养理念，关注过程的评价，关注学生综合职业能力的考核，见表3。

表2职业规划与就业指导课程评价主体、对象及内容

表3形成性评价与终结性评价的评价体系

4.课程评价的基本框架

课程评价体系的基本框架主要包括以教学目标为中心的课程设计评价、以教学过程为中心的课程实施评价和以教学结果为中心的课程效果评价，见图1。

课程设计主要从学情调查与分析、课程理念与目标、教学内容筛选、教学方法等方面开展。课程实施是指教师根据教学大纲，针对不同年级、不同职业发展阶段具体开展教学和管理活动的过程。课程结果体现在教师对学生学习结果考核、用人企业意见反馈、学生职业发展等多方面。课程评价是一个连续动态的过程，不同阶段的课程评价结果都以反馈的形式来呈现，这与职业规划教育从长远的视角树立培养“学生职业发展能力”的理念是一致的。