公共英语教师向专业英语教师角色转型的途径——以天津中德职业技术学院为例

宋博（天津中德职业技术学院，天津300350）

公共英语教师向专业英语教师角色转型的途径
——以天津中德职业技术学院为例

宋博
（天津中德职业技术学院，天津300350）

摘要：高职英语教学要求服务于专业，授课内容贴近学生所学专业，这就要求英语教学从过去的通用型向专业型转变。作为教学中的实施者，教师的角色转型至关重要。文章以天津中德职业技术学院为例，通过分析师资现状、确定教师角色定位、剖析转型面临的困难等，提出公共英语教师向专业英语教师转型的有效途径和应对策略。

关键词：高职英语；教学能力；教师角色；素质转型

本文系天津中德职业技术学院2012年校级课题“基于工作流程的高职EGP（通用英语）ESP（专门用途英语）教学模式相结合的研究”（课题编号：zdkt2012-041）的阶段性成果。

高职院校以培养社会所需的高素质技能型人才为办学宗旨，这要求实践教学中应以就业为导向，以岗位需求为目标培养学生。作为公共基础课程的英语也应摆脱旧的教学模式，以语言文化能力提高为教学目标，更多贴近学生专业，服务未来就业领域。在这一教学转型中，教师的作用至关重要，应以公共英语教师向专业英语教师角色转型。

一、公共英语的教学现状

天津中德职业技术学院（以下简称“我院”）现有公共英语专职教师12名，其中副教授职称3人，讲师职称6人，初级职称3人。6人具有硕士学历或学位，3人正在攻读硕士，4人具有海外留学经历。公共英语教师所学专业为英语，大多集中在英美文学、翻译或英语教育方向，大部分教师没有企业工作经历。他们更擅长EGP（普通用途英语）教学，即突出基础语言能力习得，围绕培养学生听、说、读、写、译五项基本技能展开教学，目的是使学生能够阅读一定难度的材料，应付日常交际需要，通过普通语言水平测试。因此，教学中教师大多以语言文化学习为授课重点，侧重词汇结构与语法结构的讲练，这容易造成学生知识学习的死记硬背和机械套用，忽视英语作为一门应用语言的交际性和实用性这两个本质特征。为了响应学校基础课程要为专业课程服务的要求，部分公共英语教师也做了一些尝试，结合学生专业特点，在课程中加入部分专业英语知识，但由于自身知识结构所限，专业背景不同，很难涉及到专业外语的理论知识授课，即使讲解词汇也会因其不同的专业释义而感到困惑，处于边教边摸索的状态，因此英语与专业相结合的教学效果不甚理想。

笔者通过走访我院专业英语教师，进一步了解当前专业英语的教学情况。例如在与我院二级学院如航汽学院、机械学院的任课教师交谈中，了解到目前专业英语大多由本院系英语基础较好的青年专业课老师担当，授课中大多采取翻译教学法进行授课，以解决实际应用问题为目的。其弊端是过分强调词意对等，而弱化了对词汇和语法结构的理解把握，对文章的朗读发音及词汇近义词的辨析有时欠准确。同时，对相关英语教学理论及方法、英语教学标准了解较少，很难把握语篇材料的重难点以及文体特点规律，这也就忽视了学生对不同材料特点及语言规律的分析能力的培养，对学生进一步学习产生障碍。

总之，公共英语教师讲专业英语，专业课教师讲专业英语都有各自的短板。

二、公共英语教师向专业英语教师角色转型的途径

公共英语教师向专业英语教师角色转型，是要成为一名既有扎实基础语言教学功底，又能掌握相关领域专业基础知识的英语教师。新型公共英语教师应该具备以下三种角色：

（一）跨学科的教学实施者与研究者

作为公共英语教师的知识结构应当包括：基础语言知识、相关学科专业基础知识、教育学、心理学等专业知识。专业能力包括：教学基本能力，科学研究能力，跨学科的沟通协调能力。以往的公共英语教师的学科知识能力要求单一，即：有扎实的英语基本功，掌握一定的教学方法与手段，基本可胜任该岗位职责要求。如今，除应具备通用英语（EGP）教师所应当具备的教学能力外，还需要具备某个学科专业基础知识，使之与基础英语教学相结合，并制定出课程标准、教材规划、人才培养方案等一系列基于教学管理的科研能力。通过总结教学行为与教学经验，检验其必要性和合理性，不断进行自我评价，实现教学上的调整、修正。

（二）教学需求的分析者

作为教学需求的分析者，新型的公共英语教学应当做到两点：

一是满足特定学习者的需求。公共英语教师不仅要分析学习者的基础语言知识需求，根据《高职高专英语教学基本要求》制定出教学安排与计划，保证学生在听说读写译等方面有一定提高。此外，还应结合学生的专业与学科特点，补充与其专业及未来工作需求相适应的教学内容。

二是教学内容与学生的专业和未来职业定位相关，即教学中的词、句和语篇教学以特定专业、职业相关领域中的语言运用为主，模拟真实的交际情景，这样的教学内容更具有针对性，也能使学习者快速高效地融入到学习中。

（三）跨学科的合作者

多数条件下，公共外语教师专业知识不足，这一瓶颈问题凸显，并不能满足专业英语的教学要求，因此提倡语言教师与专业教师的沟通合作，不失为一种好的解决方案。合作是动态持续的，合作程度较低的是协同，较高的是团队合作。协同阶段的合作任务是，找到语言基础较好的专业教师，与院系保持联系并掌握各专业课程的大纲。通过和专业教师的交流，明确他们对课程的看法以及使用语言的方式，请他们帮助分析和评价教材以及提供补充材料。而团队合作阶段，公外的教学部门应当尝试与专业学科系部合作，获得他们的支持，更深入地参与完成教学目标与内容的制定。因此，具备合作意识与善于沟通协调的公共英语教师更能适应新的转型角色。

三、公共英语教师向专业英语教师转型面临的困难

（一）教师教学态度与观念的转变

在我院“公共英语教学应服务于专业”的要求下，有些教师从事专业英语教学是迫于学院要求不情愿地改行；有些英语教师主要从事EGP教学，而对所涉及的专业知识背景不足或不感兴趣，教学中缺少自信心及肯于钻研探究的精神。因而，在选择ESP教师时，应当尊重教师意愿，挑选年富力强、具有开创思维，愿意从事ESP教学的教师投身于培训工作。同时还应该使这些教师认识到自己要面临跨专业领域学习，要有充分的知识储备，强化实践经验，同时以积极的态度、饱满的热情投入到这项工作，才会尽快胜任专业英语教学。

（二）接受新的专业知识领域

专业英语教师必须掌握超出自己先前体验的语言知识和专业知识。要做到这点，须明确以下三个问题：

1.英语教师应当具备什么样的专业知识，才能讲授专门用途英语？

专业英语教师不是专业课程教师，无需具备扎实、深奥的专业知识，而是对专业知识感兴趣的“学习者”，具备某一领域的基础常识性知识，掌握该专业领域最基本原则，并熟悉该专业常见的中英文表述和知识结构特点即可。平时，多与专业课教师学习交流，有条件的话，还应当让教师下企业进行专业锻炼。

2.为什么公共英语教师很难理解专业英语知识？

造成此问题的主要原因，一是英语教师专业背景知识的欠缺；二是对于英语教师的专业知识培训较少；三是英语教师面对专业知识学习有畏难情绪。基于上述三点，一些教师对他们教授的专业英语产生抵触情绪。专业知识枯燥乏味，晦涩难懂，这对教学产生了负面影响。因此，必须对英语教师进行相关专业培训，激发英语教师学习专业英语的兴趣，树立讲授专业英语的信心。

3.在专业英语授课内容的选择上是否需要专业化？

实际上，专业英语与通用英语在基本语言知识理解上是相似的，差异主要存在于专业知识的理解，不能仅仅用大量的专业术语作为专业英语与通用英语的区别。专业英语授课内容的选择应当能够激励学习者，得到相关专业学生的认同感。因此，在内容选择上应当把握好难度，选取通识类科普文章，这有助于保持学生的学习兴趣与知识实用性。同时，也应考虑到教师的知识能力，其中包括教师目前的知识状况，对教材的有效处理，以及课程设计与教学反思等教学活动。

（三）教学状况的改变

专业英语教师应该是教学中的协调者，与专业教师协调好关系，便于他们帮助自己了解更多学习者的情境目标，更为有效地为专业服务。同时专业英语教师也可以帮助学科专业教师更加意识到学习者面对的语言问题，因此，组织建立“团队教学队伍”是一个好的方法。

通过以上的讨论，面对转型中的种种困难，理想的专业英语教师应具备如下三类素质：语言能力、专业知识、教学能力。要求教师必须具有跨文化、跨学科、跨语言的多种知识能力；具有很强的双语转换能力；具有掌握和运用行业英语语用关系的能力；具有通晓专业英语和精通普通英语双重测试和评估的能力；具有根据教学需求，对学习者的情况全面调控、适时分析和总结的能力；具有对教学内容做出符合客观实际的调整和变通能力；具有勇于探索，掌握新知，沟通合作的能力等等。

四、公共英语教师转型发展的解决途径

公共英语教师转型发展之路具有以下共同特点：1）连续性。终生学习的理念是教师专业自主发展的核心观念，教师的专业发展理念应贯穿教师的整个教育全过程，尤其对于语言教师，语言的学习是持续的、终身的、无终点的过程。2）阶段性和动态性。教师的专业发展过程是由不了解到了解，熟悉，再到相对成熟的过程，也是专业知识结构、素养不断完善更新的发展过程。3）自觉性。教师的专业发展具有很强的自我驱动性，其核心是教师发展的自主意识。

根据高职教育教学特点，结合我院专任教师的培养模式，建议采取专业通识知识培训、团队协作和个人研修相结合的教师培养模式，充分发挥学校、教学团队和教师个人三方面的能动作用。

（一）有针对性地进行专业通识知识培训

首先应当根据授课学院专业组群情况，结合英语教师的专业发展意向进行分类，如：机电类、机械加工类、电气制造类、网络技术类、经贸类，邀请相关组群的专业教师对英语教师进行培训；英语教师可对相关专业教师进行语言培训；待英语教师具备了一定的专业知识，可由学院派往相关专业的企业进行实践锻炼，亲历体验真正的生产加工过程，为教学提供真实材料。专业培训将英语教师带入了专业的大门，对教师的学习及转型起着引领和带动作用。

（二）组建学习型专业英语教学团队

向ESP转型的过程是探索的过程，也是创新的过程，成功转型需要集体的支持与合作，更需要集体的智慧与才干。专业英语教师的学习能力与教学能力的关系如图1所示。

图1学习能力与教学能力的关系

从图1可以看出，ESP核心能力是学习能力、英语教学能力和专业教学能力的交叉。因此，组建学习型的专业英语教学团队是实现公共英语教师向专业英语教师发展转型的重要支撑。在ESP教学人员组成中，大部分来自英语教师，少部分来自英语基础较好的专业课教师或企业人员，这样可以实现教学能力的互补，达到教学效果的最优化。在这个团队中，基于共同的目标和兴趣而共同学习探讨，通过合作、对话和交流等方式最终实现专门用途英语教学团队的成长。

（三）个人研修和自主发展

职业转型离不开学校的支持和团队的智慧，更需要教师的个人研修和自主发展意愿，即自我学习的驱动力。教师通过旁听校内相关专业课程，研读网络资源，丰富专业知识，拓展专业视野。这样通过内部动力与外部保障等条件，实现英语教师向专业英语教师的有效转型。

参考文献：

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[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，（6）.

[3]张建文.ESP教学和ESP教师培训[J].成都大学学报，2002，（4）.

[4]严玲，陈胜.中国专门用途英语的发展趋势[J].长江大学学报，2009，（6）.

[5]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].北京：知识产权出版社，2012.

编辑：朱荣华

作者简介：宋博（1982-），男，天津人，硕士，天津中德职业技术学院讲师，研究方向为翻译理论与实践、英语教学。

收稿日期：2014-10-28

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2015）01-011-03