基于中外合作办学项目优化高职数控技术专业课程体系的探索与实践

2015-05-09薛静钱逸秋天津中德职业技术学院天津300350

天津中德应用技术大学学报 2015年1期

薛静，钱逸秋（天津中德职业技术学院，天津300350）

薛静，钱逸秋
（天津中德职业技术学院，天津300350）

摘要：随着“中国制造”到“中国创造”的跨越发展，对数控专业人才的要求也日益提高，传统的培养模式已不符合市场的需求。既掌握专业技能，又具有国际视野和职业素养的应用型人才越来越受到欢迎，而课程体系是人才培养目标实现的重要途径。因此，如何优化课程体系，使毕业生具备优质的综合能力，是当前高职院校数控专业所面临的课题。文章选择天津中德职业技术学院学院的中西数控专业为研究对象，对该专业课程体系当前实际存在的问题进行分析，揭示其原因，探索出能侧重职业能力培养的课程体系改进措施，提高学生的职业竞争力，满足社会对数控专业人才的需求。

关键词：合作办学；数控专业；课程体系

此文系天津市教育科学“十二五”规划课题“国外职业教育专业课程的引进与创新——以西班牙数控技术专业课程为例”（课题批准号：VE3023）的研究成果。

为了满足国际市场对数控高级技术人才的需求，中国和西班牙两国政府于2003年成立天津中西机床技术培训中心，是中国培养数控制造领域专业技术人才最具代表性的现代化培训基地,也是中国和西班牙两国政府在职业教育培训领域最大的合作项目。基于此合作办学项目，我们引进西班牙专业课程和教学模式，用以优化高职数控专业的课程体系，提高教学质量，培养既懂国际化规范标准，又具有高技能、高素质的应用型人才。

一、数控技术专业课程体系的特点

（一）现行数控技术专业课程体系

课程体系是指遵循一定的教育理论和规律，将专业所开设的全部课程进行排序，构成有规律的课程结构体系。课程体系设计是制定专业人才培养方案的核心内容。国内高职数控专业课程体系以专业知识和实践技能为主要培养目标，由公共基础课、职业基础课、职业技术课、专业实训课教学为主，所有的课程都围绕学生如何能更好更快地掌握理论知识与实践技能为最终目标。现行课程设置如图1所示。

图1国内数控专业课程设置

（二）现行数控技术专业存在的主要问题

现阶段各职业学校由于教学理念、规模和条件等因素所限，教学模式还是以传统的理论知识课堂传授和专业技能实训两个阶段为主要教学环节。其目标局限在掌握专业技能和基础操作上，只关注学生的学习认知规律，而忽视其职业成长和发展规律，很难在学生职业素养、组织管理、质量风险意识和创新创业等方面得到拓展和提高。因此目前高职教育课程体系的设置制约了新型技能人才的培养，主要问题体现在以下几个方面：

1.课程价值取向尚不鲜明，只追求学科的系统性、完整性，而忽视学生个体的主动性，漠视学生的兴趣以及终身发展的需求，没有真正根据企业对职业能力的要求构建课程体系、设计课程结构和选择内容。

2.课程内容与工作任务的相关度低，行业企业在课程开发过程中没有深度介入，课程的开发与实施没有体现实践性，与企业生产实际需求有较大距离。

3.课程目标不清晰，对以地方经济发展为依据选择课程的目标不明确。

4.课程结构不够科学合理，缺乏综合性、职业性、实用性、针对性。

二、西班牙职业教育数控技术专业课程设置的特点

（一）企业直接参与课程设置

西班牙是欧盟第五大经济体，近十多年来经济增长率一直高于欧盟平均增长水平，现代工业发展速度很快，数控技术处于世界领先地位。为了更好地培养实用型技能人才，实现经济快速发展，西班牙教育部从上世纪九十年代起在全国各地的高等院校启动了大范围的调研工作，于2007年出台法律，规定：各高校应结合自身实力和地区特色设立专业，否则，将不被批准开设或是停办。巴斯克地区是西班牙数控设备生产商和机加工企业高度集中的区域，数控技术和数控装备专业的职业院校也多汇聚于此，由此教育部指定该地区承担全国数控专业建设工作，由该地区牵头组织政府、各企业和院校的专家制订该专业的教学法律法规、课程规划、人才培养方案和课程标准细则等，实现了职业院校与企业从源头进行专业建设，确保课程内容与企业需求的对接。

（二）以中小企业的用人标准规划专业课程体系

西班牙地处山区，机加工企业大多属于中小企业，规模较小，很多岗位需要员工具备较为全面的能力和较高的素质。这就对西班牙职业院校人才培养目标提出了更高的要求，学生不仅需掌握专业技术方面的技能，还需要学习现场组织管理、质量控制、规范标准等方面的课程，成为综合素质高、能力全面的创新型应用人才。

图2西班牙数控专业课程设置

如图2所示，西班牙数控专业课程体系分成三个模块，即核心能力课程组群、复合能力课程组群和企业实习。核心能力课程模块培养学生专业知识和应用性实践能力，复合能力课程模块分成专业课程和辅助课程两部分。该模块的课程重点培养学生的综合能力，从提高学生管理、社交、解决问题、逻辑思维能力等多方面着手，更好地适应企业和社会的需求。

三、基于中西合作办学项目，优化数控技术专业课程体系

（一）通过合作办学优化数控技术专业课程体系

为了满足国际市场对数控高级技术人才的需求，自中国和西班牙两国政府于2003年成立天津中西机床技术培训中心以来，中、西双方在项目实施期间进行了多次深入研讨和交流，完成了专业和课程对接，确定了合作专业教学计划，形成了较为成熟的数控技术专业合作人才培养方案。引进西方多门专业核心课程，借鉴西班牙IMH机床学院先进的教学理念、教学模式、教材及教学、考核标准开展教育教学。在整个学习期间采用以项目为依托的教学模式设计，按照西班牙机床学院“校企一体化”教学模式，通过贴近真实化生产环境的“实战型”专业技能实践，系统学习具有西班牙职业教育特色的专业技能课程，强化应用西班牙语的学习，培养了解国际制造业先进技术和发展趋势，具备数控技术应用能力，熟悉欧盟企业规范标准及文化特点，具有国际视野和创新能力的新型技术应用人才。

（二）借鉴西班牙职业教育优势，打造中西特色教学模式

1.创设“校企双元制”环境，开展学徒式教学。在职业教育数控技术专业的教学体系中，设置了中西中心真实的企业生产环境，教学组织类似于双元制教学模式，一元在课堂，一元在生产车间，开展学徒式实践教学，保障学生有机会把所学专业知识应用在企业实践中，把抽象的专业知识转化为具体的生产加工技能中。

2.小班教学，增加学生实践的机会。借鉴西班牙职业教育小班化教学模式分组教学，实践课老师以小组形式布置项目工作任务，效仿“师傅带徒弟”的教授方式，有助于提升教学质量。

3.采用企业实际工作任务的项目教学法进行授课。这种教学方法将课程由纵向的分头教学转化为横向的层级推进，虽然打破了原有的教学传统和思路，但是可以有效提升教学质量和教学效果。并且，学生们在学习过程中，逐步完成项目的每个阶段任务，不断收获成果，激发了学习热情，增强了自信心。

4.运用e-learning网上教学资源，实现师生互动。网上教学是西班牙职业教育的特色，西班牙教育部为网上教学提供了足够的政策和资金支持。职业院校组织专业教师编写教学视频、教案、习题和试卷，实现师生教学互动。中西中心正在为合作办学建设教学网络平台，引进西班牙专业课程的网络教学内容和模式，补充师生教学资源。