高职英语教学中教师运用情感因素的调查分析——以天津中德职业技术学院为例

赵万慧（天津中德职业技术学院，天津300350）

高职英语教学中教师运用情感因素的调查分析
——以天津中德职业技术学院为例

赵万慧
（天津中德职业技术学院，天津300350）

摘要：文章通过调查天津中德职业技术学院110名学生和32名教师在英语教与学过程中的情感现状及情感策略使用情况，探讨了如何在高职公共英语教学中合理使用积极的情感教学，以期有效地改善英语教学效果，提高学生的英语学习水平。

关键词：情感因素；情感策略；高职英语

一、引言

上世纪60年代，以罗杰斯(Rogers)为代表的人本主义心理学家强调学习过程中学生的主体地位，促进学生全面发展就必须将认知与情感结合起来。这一观点使众多教育学家和学者逐渐意识到情感因素与语言学习有着密切的关系，开始探索研究如何将情感因素融入到课堂教学中。目前，我国职业教育正在蓬勃发展，英语教育教学取得了显著的成果。然而在以往的教学中出现了严重的“重知轻情”现象，即重视知识和技能而忽略情感的培养，甚至出现了课堂情感空白（emotion illiteracy），教师一味地进行知识的灌输，缺乏与学生的情感交流。这种“知情分离”的现象是影响我国高职英语教育教学发展的重要因素之一。因此，研究探讨高职英语教学中师生情感方面的现状，分析情感因素对教学的影响，对提高高职英语教学的效果和质量很有帮助。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究以人本主义心理学理论、情感过滤假设及“需要层析理论”等作为理论基础，探究情感因素在高职公共英语课堂中的实际运用情况。针对高职公共英语教学中情感教学现状，对师生展开调查，并在此基础上探讨如何在高职公共英语教学中“以学生为主体”，知情并重地培养学生，促进学生的全面发展。共提出两个问题：（1）高职学生及英语教师在英语教学中存在“情感因素”的具体情况如何？（2）高职学生及英语教师运用情感策略的情况如何？

（二）研究对象

本研究涵盖的对象是天津中德职业技术学院110名在校高职学生及32名公共英语任课教师。所选学生在进入大学之前至少有6-8年英语学习史，个别学生学过10年，具有一定代表性；所选教师性别、年龄、专业背景、任课年限、接受教育情况均不同，具有一定的代表性。

（三）研究方法

在正式发放问卷之前，本问卷首先在10名学生中做试投放，然后根据反馈的情况认真修改问卷，最终形成《高职公共英语学生学习情感现状调查问卷》及《高职公共英语学生情感策略运用调查问卷》。同时，向在职英语教师发放《高职公共英语教师运用情感策略教学现状的调查问卷》。

所有量表中每个题项的被选项均采取Likert五级评分。通过软件包（SPSSfor Windows 18.0）对相关数据进行描述性分析统计，以便了解目前高职学生及任课教师情感因素现状、运用情感策略的基本状况以及各个变量之间的相关性。

（四）数据搜集

发放学生问卷之前，英语任课教师向学生简单说明本次调查的目的以及注意事项。教师不能给学生提供有关情感因素、情感策略的任何信息，以免影响学生对问卷内容的客观选择。共发放问卷123份，回收123份，剔出无效问卷13份，共有110份有效问卷。给英语教师共发放问卷33份，回收33份，剔出无效问卷1份，共有32份有效问卷。

三、研究结论和教学建议

（一）研究结论

由表1统计结果可知，影响高职学生英语学习情感现状的变量排序依次为：教师态度和英语教材得分最高，均值分别为3.77和3.71；英语学习动机和教师对学生的了解情况得分次高，均值分别为3.63和3.45；自尊心、自信心及自我评价的态度和对性格和冒险意识的态度得分第三，均值分别为3.27和3.24；教师印象和英语学习态度得分较低，均值分别为3.17 和3.02；焦虑情况得分最低，均值为2.81。

笔者对高职学生情感策略运用的总体情况和情感策略五个因子分别进行了描述性统计分析。由表2可知，影响高职学生英语态度的变量排序依次为：因子4情感转述肢体策略得分最高，均值为3.38；因子3情感自信策略得分较高，均值为3.22；因子5情感求助补救策略和因子2情感态度自控策略得分适中，均值分别为3.09和2.97；因子1情感社会移情策略得分最低，均值为2.68。

笔者对公共英语教师情感策略教学现状的总体情况和情感策略教学现状的四个因子分别进行描述性统计分析。由表3可知，影响高职公共英语教师运用情感策略教学现状的变量排序依次为：教师对教学情感的态度得分最高，均值为4.03；教学情感策略的功能得分较高，均值为3.94；教师教学情感因素运用的情况得分较低，均值为3.64；教师教学情感策略运用中的困难得分最低，均值为3.30。

（二）教学建议

情感与语言教学相互作用、相互影响，两者相辅相成。语言教学过程包含语言知识的传授，同时还要注重师生情感交流的培养。如果没有考虑到师生的情感因素，再好的语言环境或丰富的课堂教学计划都难以达到令人满意的效果。鉴于此，研究课堂上的情感因素对高职英语教学具有深远的意义。

1.提高教师自身情感修养

在对影响学生现状因素的统计分析中发现，“教师对学生的态度”是影响学生学习现状的最重要因素之一。“古人云：“亲其师，信其道。”学生对教师的感情直接影响着学生对英语课程的情绪，进而也会影响学生对英语学习的兴趣。因此，高职英语教师要改变对学生的态度，由简单的师生关系转变为学长或朋友关系，经常反思对学生的态度是否影响了学生学习的情绪，是否增加了他的焦虑感等。同时，好学的教师最为重要。“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”（《陶行知文集》第60页）应争做学生心目中理想的好老师。因此，教师更要加强“情感教学”理论知识的学习，改变教学观念，探求适合高职学生情感特点的方法技巧，逐渐提升自身情感修养。

2.关注学生情感因素，营造和谐、融洽的学习氛围

本次统计结果表明：学生的学习动机和态度是影响学生英语学习现状的重要变量。哲学家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由此可见，培养学生的学习兴趣是整个教学过程中重要的目标之一，学生的学习兴趣是取得良好教学效果的重要前提。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，每位教师在授课之前必须考虑：如何更好地关注学生情感，充分调动学生的积极情感，营造和谐融洽的学习氛围，同时教师要将情感目标编入教案。

表1高职学生英语学习情感现状总体描述统计表描述统计量

表2英语学习情感策略总体描述统计表描述统计量

表3高职英语教师情感策略教学现状描述统计表描述统计量

通过数据统计分析，笔者还发现学生具有积极的英语学习态度，对英语学习有浓厚的兴趣、较高的热情和积极性，而且大多数学生有很强的自尊心，对自己的英语能力有着正确的评价和认识。因此，教师就要根据这样的现状，优化课堂教学，以期提高学生英语水平，培养学生自主学习习惯。

3.深挖教材的情感内涵，增加课堂教学的实效性

学生、教师、教材是构成课堂教学的要素。学生是学习的主体，教师是教学的组织者和引导者，教材是联系教与学的桥梁，而课堂是实现师生主动性与创造性的平台。调查数据表明，学生更愿意使用与现代生活较贴近、趣味性较强的教材，在实际教学过程中教师要注重挖掘教材的情感因素，引发学生对教材的积极情感。以学生们现在使用的教材——《新思路英语》为例，Unit 2 Active Reading 2 Global Warming“could make us shorter”,是一篇科普性文章，学生阅读起来比较困难。因此教师在备课时要考虑学生的实际水平，合理设计课堂活动，循序渐进地讲解文章结构和内容，引发学生对教材的积极情感。导入时请学生们讨论“What is global warming?And what causes global warming?”学生对于这样的问题有话可说，所以他们回答踊跃，之后教师又问到：面对现在糟糕的空气质量，很多人都在谈论PM2.5，可是到底什么是PM2.5呢？多数学生对于这个概念没有清晰的了解，教师将事先准备好的音视频资料放映给学生，这样学生对这一名词有了大概的了解。接下来教师将科学家发现气候变化影响的始祖马（first horses）材料分享给大家，最后进行小组讨论：全球气候变暖是否影响人类的身高？在讨论中，学生们形成不同的观点，讨论激烈。由于有前几项的活动做铺垫，课文难点和重点迎刃而解。在整个课堂中，教师不仅用活了教材，而且激发了学生对教材的积极情感。不仅促进了学生知识的学习，同时还引发了他们关注环境、提高环保意识的情感。因此，教师要挖掘教材中蕴含的情感，满足学生对积极情感体验的要求，增强课堂教学的实效性。

4.全面科学评价学生，构建有高职特色的考核体系

构建有高职特色的评价考核体系是实现高职英语教学目标的重要保证。英语语言能力是一项综合的实践能力，以书面形式作为唯一考核标准难以全面地评价学生的综合运用能力，因此要采取多元化的评价体系进行综合性的评价。

鉴于此，笔者认为“发展性评价”和“终结性评价”相结合的评价体系势在必行。“发展性评价”占总体评价的40%，即就课前准备、课上参与教学、课后作业完成等情况评定学生的学习情况，其中建立个人学习自评表、小组评价表、任课教师评价表，到学期末按照一定的权重做出综合评价。“总结性评价”占总体评价的60%，即通过平时、期中、期末常规考试评定学生的学习情况。小组评价和自我评价能够提高学生的自学能力,增加学习的自信。学生可以从互评和自评当中看到不足，吸取经验，不断完善提高自己。而评价的过程本身也能够提高学生对整个语言学习过程的了解，提高自身英语水平。

四、结语

综上所述，情感因素是影响教学过程和教学效果的重要因素，教师要加强自身情感修养，争做学生心目中的理想教师；关注学生情感，为学生营造一个和谐融洽的课堂氛围；深挖教学内容中的情感内涵，增强课堂教学的实效性；构建有高职特色的考核体系，增强学生个人自信。惟有如此，才能改变传统的重知轻情的局面，才能真正做到“以学生为本”，促进学生全面发展，从而达到提高英语水平、优化教学效果的目标。

参考文献:

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编辑朱荣华

作者简介：赵万慧（1979-），女，天津中德职业技术学院应用外国语学院副教授，研究方向为高职英语教育教学。

收稿日期：2014-11-2

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：2095-8528（2015）01-008-03