多媒体让低年级识字课堂绽放光彩

福建省沙县城关第三小学 肖慧艳

“语文课程标准”指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学低年级语文教师为了能让学生打下扎实的基础，总是浓墨重彩地进行教学。但是，传统的识字教学不仅枯燥无味，而且效果不佳。很多老师不太愿意担任低年级的语文教学工作，一方面是由于低年级的小朋友年龄尚小，比较好动，不能较好地约束自己的行为，需要老师花费更多的心思；另一方面是由于低年级的语文教材识字量大、课程安排紧凑，不容易较好地完成教学任务。然而，多媒体在识字课堂中的运用，为我们的语文教学提供了一把打开成功之门的金钥匙，对优化识字课堂有着不可替代的作用。

一、激发学生的识字兴趣

兴趣是学生学习的动力，它直接推动着孩子们去探求新知识。低年级学生刚刚开始接触语文这门学科，我们要努力创造一切条件，激发学生学习语文的兴趣，让学生主动参与语文活动过程。当我们发现孩子们的学习效果不佳时,我们总是责怪他们不爱学习，总是先对他们进行思想教育,然后想尽一切办法把知识强加给他们。尽管我们煞费苦心，却收效甚微。其实兴趣才是学生学习的最大动力，它直接推动着他们去探求新知识。心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”低年级的孩子生性顽皮，艳丽的色彩、生动的画面、好听的音乐都会吸引他们，使他们产生浓厚的兴趣。

许多低年级语文教师喜欢集中识字教学，每节课都是首先引导学生逐个认读、识记生字，然后就一遍又一遍地通读课文。这种传统又单调的教学方法比较枯燥、无味，而小学生的注意持久性较差，因此学生识记生字的效果不好。但是，当生字在具体的语言环境中浮现的时候，它们就会变得鲜活、动感起来。例如，人教版小学语文一年级下册的《识字1》是以“春天”为主题编排的识字课。这一课是由8个描写春天的四字词语组成。虽然书上配有一幅美丽的春景图，但是仅凭一幅静止的图画很难使孩子们的注意力集中起来。因此，在教学时，我首先运用多媒体将文中的插图展现在学生眼前，给他们带来视觉上的美感。这个时候的我什么也不用说，孩子们的注意力已经集中到了这幅美丽的春景图上，达到了“此时无声胜有声”的效果。我趁机创设情境：“同学们，春天已经悄悄地向我们走来，我们一起去找春天吧！”孩子们听了很高兴。我问他们：“你看到了什么？”孩子们争先恐后地说出了自己从图中看到的各种景物，我根据他们的回答，适时演示出相应的词语，并指导他们读准字音。接着我播放动画，让他们边看边听，孩子们仿佛置身于美丽的大自然中。就这样，孩子们兴趣盎然，在不知不觉中不仅掌握了本课的生字，还理解和积累了这些描写春天的四字词语，较好地完成了本课的教学目标。

二、突破识字教学的难点

一个个汉字四四方方，低年级的孩子不仅要会认，还要学会运用。随着时间的流逝，他们认识的字也越来越多。我们在欣喜的同时，发现他们又出现了新的问题。识字量的增大，导致他们将许多字混淆起来，很难把字形与表象统一起来。此时，我们一味地对他们讲解字义，引导他们进行区别比较更是一件难事。这时，多媒体的运用能化抽象为具体，化静为动，化难为易，使这个难题迎刃而解，让我们的教学收到事半功倍的效果。

例如，在区分“青、蜻、清、晴、睛、情”一组字时，我们可以先出示一幅画面，上面有一大片绿绿的草地，一条清清的小河伸向远方。几个小朋友高高兴兴地来到草地上玩耍。教师用鼠标指着小草，旁边出示“青”。接着，教师用鼠标指着小河流水的地方，让学生思考“清水”的“清”字是在“青”的旁边加上什么偏旁？当学生说出三点水时，教师出示“清”。这时飞来了一只蜻蜓，教师用鼠标指着蜻蜓，让孩子们想一想“蜻蜓”的“蜻”是什么偏旁？当同学们指出是虫字旁时，教师用鼠标点出“蜻”。然后，太阳公公出来了，引导他们明白有“日”就是晴天，出示“晴”。刚才同学们看得很仔细，看东西要用眼睛，因此“眼睛”的“睛”是目字旁，出示“睛”。最后，让他们说说图上的小朋友心情怎样？老师引导他们明确“心情”的“情”是竖心旁，出示“情”。就这样，多媒体使枯燥的教学变得生动化、趣味化。这样一来，我们就很轻松地突破了识字教学中的难点。

三、提高识字教学的效率

“语文课程标准”指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”低年级的孩子在识字中存在的问题是：学得快，忘得也快。在传统的识字教学中，教师是通过各种方式，用生字卡片的反复出现，加深学生的记忆，进而达到巩固识字的目的。以具体形象思维为主是低年级学生的思维特点，他们没有耐性，注意力容易分散。这种单调、枯燥无味、机械性的学习，会使学生的积极性大大降低。因此，在进行识字巩固时，一定要注意方法的多样性，要变枯燥为生动，要变“被动”为“主动”。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，游戏可以充分满足孩子们的心理。因此，通过多媒体的运用来创设情境，让学生进入“游戏天地”，这是巩固识字的最佳方法。

例如，在学习完《我多想去看看》一课的“北、京、想”等13个要认的生字后，我给孩子们设计了一个闯关游戏。我问：“小朋友们，你们想看一看天安门广场上的升旗仪式吗？”孩子们激动地说：“想。”我接着说：“这一课的字宝宝请我们闯关了，如果你们闯关成功了，愿望就能实现。你们就能马上看到天安门广场上壮观的升旗仪式。小朋友们准备好了吗？我们一起坐上特快火车出发吧！”教师点击课件，屏幕上出现了一列火车，孩子们的注意力一下子就集中到了火车上。第一关是“摘苹果”。屏幕上出现一棵又高又大的苹果树，苹果树上结满了又大又红的苹果，每一个大苹果上都有一个生字宝宝。我让学生开火车来闯这一关。学生读准了苹果上的字，我就用鼠标点击这个苹果，苹果就会从树上掉下来，表示这位学生已经吃了这个苹果。当一个个可口诱人的大苹果展现在学生的眼前时，孩子们一个个都变得非常激动，一双双小手举得高高的，生怕没有机会。第二关是“走山路”。教师先出示一条弯弯曲曲的用石块铺成的小路，将生字组成的词语藏在了一个个石块中。教师说：“都说集体的力量大，这一关我们一起来闯，看好了，读准了。”教师用鼠标指一个词，全班齐读，读准了，图中的人物就会从一块石头移到另一块石头，表示前进了一步。在孩子们的共同努力下，这个人终于到了山顶，同学们欢呼雀跃。借助多媒体，有了这些游戏作为载体，学生们真正“动”起来了。学生不仅乐于学习，更能主动、轻松、快乐地巩固学过的生字，愉快地完成了学习的任务。轻松、有趣的游戏活动让我们提高了识字教学的效率。

教学实践证明，多媒体为识字教学提供了一个广阔的天地。把多媒体引入识字课堂，使识字教学更具形象性和生动性，激发了学生的识字兴趣，突破了识字教学的难点，提高了识字教学的效率。多媒体让学生在轻轻松松之中迈进了知识的大门，使识字课堂绽放光彩。教育是一门艺术。在课程改革中，还有许多方面值得老师们去关注、去探索。在今后的教学实践中，我们将继续努力探索，不断地总结经验。随着现代教育技术的发展，多媒体将被更多地运用到语文课堂教学中去。

[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.共和国教育部制订

[2]唐姝姝.浅谈多媒体在识字教学中的运用

[3]陈一洲.在识字教学中如何运用多媒体技术