朴实的课堂 扎实的课堂——低年级阅读教学策略

江苏省苏州市吴中区东山中心小学 郑莉君

低年级的学生活泼好动，充满了活力，他们无法像高年级的学生那样坐在教室里完全专注地学习，因为他们集中注意力的时间比较短。为了让他们更好地融入到课堂中，教师要根据学生的年龄特点和认知水平，为他们量身定制合适的教学方法，鼓励学生参与到课堂中，成为课堂的主人。对低年级的学生而言，他们不仅仅是接受教师的指令，更需要在语文的环境中感受语言文字的美，把语文课变成夯实文字基础的课堂。

一、目标定位准——学生学习兴趣和探究的动力

没有功利性的学习是我们的理想状态，学生没有压力和负担地学习是一个良好的状态。教学目标是教学的方向，每篇课文都有自己的特点和特色，教师要根据学生的学情和年段要求，制定有价值的教学目标。现在的网络技术很发达，教师很容易就可以找到教案和教学实录，但是这是现成的，或者说是人家的东西，它们并不是适合于所有的学生。每篇课文的教学目标都需要斟酌，而不是通过教参要求来确定目标。如苏教版一年级上册的课文《看菊花》，它记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，赞美了菊花不畏严寒、竞相开放的高洁品质。教参中设定的教学目标是：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵第二自然段；2.复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的9个字只识不写；3.理解课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅是因为它好看，更因为它有不怕寒冷的品质。但是根据“语文课程标准”中的低年级教学目标，新课标中提出：学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。所以如果大家都笼统地阐述成能正确、流利、有感情地朗读课文。这样既不符合学生的年段要求和目标要求，又不能使学生的能力得到锻炼。这篇课文有很多有特色的内容：如一朵朵，一丛丛，一片片。这种类型的词语可以让学生学习和练习，制定目标中就可以提到：学习课文中有特色的词语“一朵朵，一丛丛，一片片”，了解这类词语通过重叠后，可以用来表示数量更多了。教师在教学中目标定位准了，在教学中才能有的放矢，上课才能得心应手。

二、教学过程简约——简单就是快乐和幸福

现在我们听公开课的机会很多，大家对简约的课有些熟视无睹了，听多了这样的课，大家更喜欢吸引眼球，甚至让听课者眼花缭乱的“好课”。一堂课，不是教师个人的一场秀，是学生学习知识的一种形式。润物细无声的教学方式是大家都认可的，可是在实际教学中，又有多少教师真正地窥探着语文教师，播种着语文的字词句呢？对于低年级的学生而言，学习正确朗读词语是一个良好的开端。因此，在课堂中，我们可以看到学生练读词语，但是又有多少教师给予学生充分的时间把词语读正确、读到位呢？薛法根特级教师总能让学生循序渐进地找到读书的感觉。当一位学生读得不到位时，他不厌其烦、耐心细致地引导学生读了五遍，让学生真正读会了、读好了。在我们的课堂中，又有几个老师能够在课堂中给予个别学生这样的时间和精力呢？这样的课堂没有花枝招展的场面，没有精美的课件，但是教师的一举一动、一个微笑、一次抚摸都在引导学生走进知识的殿堂。大爱无声，就如和煦的阳光来到身边时总是悄然无声的，但是人们又是最渴望和最期待的，教育何尝不是呢？

三、课堂细节不放松——滋润心田的及时雨

大家都知道细节决定成败，对于语文来说，不仅仅是用成败就能够来表达的，学生掌握知识，学习和运用语言文字才是需要我们把握的。苏教版二年级上册有一篇课文《要好好学字》，该篇课文讲述了毛主席教育两位小八路要好好学习写字这样一件普通而又平凡的小事，但其蕴含的意义却十分深远。很多老师对这篇文章的教学感到很无助，文章中的内容与学生的实际生活有一定距离，学生对这样的历史背景也不熟悉，很难让学生较好地理解这篇课文。教师不妨先跳出这样的谜团，先来找找这篇文章有多少语文训练点是值得学生学习的。在写字指导中，教师可以发现“革”、“席”有相同的部分“廿”，“道”、“遇”、“延”中也有相似的地方，这就需要指导学生观察和比较。课文中的“小八路”、“革命”、“延安”可以通过图片和教师简单的讲解，让学生有一个初步的印象。在课文中有这样一个句式：他们一个叫安定宝，15岁，个子高一点；一个叫刘长贵，才14岁，个子矮一点。首先，可以让学生看图片，了解哪个是安定宝，哪个又是刘长贵。然后回到原文处，让学生找出具体的文字，他们从文字中可以发现，这个句子的结构有些相似，中间用一个分号来断开。这样的教学让学生了解了语文的句式，把与之有距离的知识加以扎实有效的训练，学生就容易接受和吸收了。

学生是学习的主体，在教师的引导下，他们发挥自身的主观能动性，学会学习和运用语言文字。学生的学习应该是快乐的，教师的指导和引导应该是有效的，这样的师生关系才是和谐、有趣味的如此一来，学生怎么会不爱我们的语文呢？