如何培养小学生自改作文的能力

安徽省六安市城北小学 黄 群

教学实践告诉我们，作文不仅仅是让学生来“写”，更重要的是“改”，因为好作文是改出来的。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，作文教学才会焕发生命的活力。

但一直以来，我们一线小学语文教师往往在评改作文时，非常辛苦地逐字逐句修改，又是眉批又是总批。讲评时老师不厌其烦地指出作文的优缺点，结果效果往往不佳，学生对老师的批改不重视，只看分数，不管修改原因，对老师的讲评也心不在焉。下次作文，原有的缺点改之甚少。出现这种现象的原因在于老师包办太多，没有形成内部诱因，没有充分调动学生的主观能动性。叶圣陶先生说得好：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生都是处于被动的地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如重点培养学生改作文的能力，教师只给一些引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定。这样一来，学生不就处于主动地位了吗？培养学生自己改作文的能力，这是终生受用的。”叶先生的话，击中了传统作文教学中长期存在着的问题，阐明了培养学生自改作文能力的重要性，并指出了培养的方向。古今中外，凡是文章写得好的人，都会在修改上下一番功夫。可以说，不会修改文章，就很难写出好文章。因此，教师应该把修改作文的优先权还给学生，让学生在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。学生由写到改，这是一次飞跃，需要一个长期的过程。

一、让学生认识作文修改的重要性

一篇好文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。古今中外的许多著名作家和诗人便是我们学习的典范。大家所熟知的北宋王安石写的名句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作“到”，后改作“过”，又改作“入”，再改作“满”，最后才选定“绿”字。“到”、“过”、“入”都是动词，只表示一个具体的动作行为，而“绿”虽是形容词，但在诗里可作动词用，包含有春风又一次染绿了江南岸的意思。“绿”字在诗里，色彩鲜明，形象生动，使全诗更富有色彩美、形象美，更易引起读者对春意盎然、生机勃发的江南春天的美好联想。苏教版第十册课文《推敲》更是介绍唐朝诗人贾岛苦心修改而成千古名句的故事。俄国作家列夫·托尔斯泰写的长篇小说《复活》，初稿时对主人公卡秋莎的肖像描写，竟修改了二十多次才最后定稿。鲁迅先生也说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”著名的作家和诗人尚且如此，难道我们刚开始习作的小学生不该认真修改自己的文章吗？

二、让学生激起作文修改的兴趣

小学生普遍存在懒惰和依赖心理，在写完作文之后便依靠家长和老师修改。兴趣是最好的老师，在教学实验中，我采用以下几种方法激发学生修改作文的兴趣：

1“.口头改”和“书面改”相结合。作文课上教师要抛砖引玉，少讲，精讲。教师把有代表性的需要修改的作文印发给每个学生，腾出大量的时间指点学生进行修改。其间允许学生互相议论、探讨、提问、翻阅工具书……让同学们通过讨论，互相补充，然后写成书面文字。这样他们在交流中学习到了修改作文的方法，也感受到了修改作文的乐趣。

2“.个人改”和“集体改”相结合。学生草稿写成后，教师就要求学生自己先读，在读的过程中，学生靠语感来自行推敲，发现问题后自己去改。教师先评讲优秀的习作或较差的典型习作，让学生以别的同学作文的优点和缺点为镜子，对照自己的习作，分析和找出自己习作的长处和短处，然后再进行修改。与此同时，要启发引导学生互相批改作文。 不论是好生还是差生，他们的作文程度虽然有高低，但是，他们对自己的习作，往往总是自以为已经把最好的写进去了，自己发现不了问题，修改不了，但对于别人的问题就会比较敏感，不仅好生会发现，差生也会发现。培养学生自改作文的能力要从易到难，由教师挑选，有代表性的、错误较典型的文章，然后，按四人小组，让学生根据写作要求，展开互评，每人观阅其余的三篇，并写上修改意见，然后互相交流启发。对某些问题见解不一的可以争论，最后由本人修改自己的习作，取长补短。这样抓自改和互评相结合的指导，学生自改的积极性得到发挥，自改能力也能不断提高。更令人欣慰的是，同学们不但尝到了自改作文的甜头，而且会更加热爱写作文。

3“.老师评”与“自己评”相结合。学生通过评定作文，进一步明确写作要求，发现文章优点，找到存在的问题。所以，评价作文是学生学习写作的一个重要组成部分，是学生主体精神的体现。当然，学生参与评价作文，是评定作文的一个方面，教师还要在评定作文中发挥主导作用，要指导学生学会评定，做到教师评定与学生评定相结合。这样做，可以使学生在参与评定的过程中找到自己作文的不足之处，通过再次修改、加工，使文章质量尽量有所提高。这样日积月累，多次循环往复，不仅提高了写作水平，也大大激发了学生自改作文的兴趣。

4.要鼓励创新。可能有的学生超出了修改范围，甚至提出了自己独到的看法。这时，教师不能斥之为“逞能”，要表扬，要肯定，要鼓励。只有这样才能调动学生的积极性，把文章修改得更好。

三、引导学生善于发现自己作文中的问题

学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定式，认为自己的作文十分完美，无处可寻破绽，殊不知作文中存在大量的问题。我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中的问题并努力修改。

从比较中感知榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之好——正因为他们修改，我也可以通过修改达到他们的水平。

从自读中体会。学生的作文完稿后，我让学生反复默读，养成作后自读的习惯，让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容和审题立意上发现问题；其次看文章的写作顺序、详略安排是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情境，语法是否有毛病，是否有错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘体会。

从互评中升华。心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。俗话说得好：“当局者迷，旁观者清。”同学之间的作文互评更能发现问题。

四、让学生明确修改的要求

学生认识到了修改的重要性后，我们便可向学生提出修改要求。总的要求是叶圣陶先生说过的：“修改就是在原稿上再仔细考虑，全局和枝节全都考虑到，目的在尽可能做到充分确切地表达出所要表达的意思。”具体的要求是：作文所选的材料是否都与中心有关；是否是按照一定的顺序写的；是否把重点内容写具体了；用词选句是否准确；是否表达出了真情实感等等。这些方面都要提出具体要求，使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出，切忌眉毛胡子一把抓。例如，第一次自改可专改错别字，以后再涉及用词、造句、篇章结构、中心思想诸项。要求应体现由浅入深，由简单到复杂，由单项到综合的循序渐进的特点。

五、让学生掌握修改的方法

叶圣陶先生认为：读，对于修改文章，是“最为方便而且有效的”，他还说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连接得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或者少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时也很容易能够发现该怎样说才接气，才紧密，才适合，才不多不少，而这些发现正就是修改的办法。”面对刚步入习作的小学生，结合教学实践，我认为教小学生修改自己的作文可从以下几个方面考虑。

1.总体上大改。

要使学生懂得，修改作文时首先应统观全篇，从总体上考虑，自己写的作文中心是什么，合不合题意，所写材料是否能够表现中心，是否把突出中心的地方写具体了，等等，然后再对症下药。比如，我教的班级的一位同学写《我的妈妈》时，把妈妈深夜为生病的“我”买牛肉汤时，“我”在家等待时的心理感受以及由此对母亲的愧疚记叙得具体、生动，情感十分细腻感人。看了这样的习作，我就问这位学生：“根据题目，这篇作文重点应该写谁？写她什么？”他说：“应重点写母亲怎样为我操劳。”我又问：“那么，母亲又是怎样操劳忙碌的？”这位同学经我这样一点拨，知道自己写的文章是把不能突出中心的地方——自己等待时的心理写得太具体了，而把与中心密切相关的内容——表现母亲怎样疼爱我的写得太简单了。这篇习作，我没有马上批改，而是教学生自己去改。结果，这位学生把自己的动作、心理略写，而把母亲买牛肉汤回来时的神态、语言、动作等都写得具体可感。通过这次实践，他体会了修改自己作文的好处。

2.细微处用心改。

一篇作文，倘若中心明确，所写材料符合中心的话，还必须想想前后是否连续，层次是否清楚，结构是否完整等问题，也就是说要在细微处修改。比如说，看一看段与段之间的过渡是否自然，事情的前因后果叙述得是否清楚，有无不合逻辑、不合条理的地方。下面是学生在习作中的两个片段：

①皎洁的月光照着大地，许多星星眨着明亮的眼睛。

②我家的阳台上种有各种各样的花。每天下午放学后，我总喜欢到阳台上看那些花，而最令我陶醉的是爬到竹竿上的大朵大朵的牵牛花。

片段①中月明与繁星同时出现在天空是不合逻辑的。片段②中说的时间是下午，而牵牛花是在早晨开放，不到中午就凋谢了，下午怎能看到大朵大朵的牵牛花呢？这两个片段写的都不符合事实，是小作者凭主观臆想出来的。小作者虽然费了一番功夫，句子写得也很优美，但不真实。面对这样的情况，教学时，我不会直接改，而是提示学生自己去改，这样做收到了很好的效果。

3.词句上小改。

学生习作后，他认为自己的习作中心亦把握住了，所选材料也能突出中心，结构完整了。这时，我便提示学生要在遣词造句上进行推敲，努力使语言更加准确、鲜明、生动。看看句子是否通顺，有无错别字和错误的标点。比如，有位同学写自己满院子的花开了，很远的地方就能闻到香味。我提示他能否用更简洁的语言来表达，他马上想到用“花开满园，香飘十里”来形容。又如一位学生写自己知道错了后说：“心情繁重。”我便让他去理解“繁重”的意思，比较“繁重”与“沉重”的异同，提示应注意语词搭配。后来他知道自己犯了用词不当的毛病。

从作文教学实验中体会到，组织学生互改、自改，不仅挖掘出了学生的潜能，提高了学生的写作能力，而且还养成了他们精益求精的学习习惯。同时，教师也摆脱了批改作文的沉重负担，而把更多的精力放在钻研教材、教法和研究学生上，从而进一步提高教学质量。

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[2]于高峰.作文修改四原则.语文天地.2005.（18）

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[4]杨颖、关文信、赵晶红.新课程理念与小学语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社.2003