浅析中小学英语语音衔接教学
2015-05-04梁翠妮
梁翠妮
【关键词】中小学英语 语音教学 衔接
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）02A-
0104-02
语音教学是语言教学的重要内容之一，语音关是整个英语教学的第一关。自然规范的语音、语调将为我们学好英语打下良好的基础。要全面提高学生的听、说、读、写技能，培养学生的综合语言运用能力，必须重视语音教学。当前，虽然大部分学生从小学就开始接受系统的英语教育，但是据调查，一些地区中小学英语教学的衔接还存在不少问题，给教师的教学和学生的学习带来了很大的困扰。
一、中小学语音教学现状
（一）部分英语教师的语音专业知识不足
英语是一门实践性很强的语言学科，英语教师只有具备了正确的语音语调和很强的口语表达能力，才能自然流畅地用英语组织课堂教学，完成教学工作。但是很多乡村学校的英语教师并不是英语专业毕业，有一部分还是其他学科教师兼任，他们的英语知识远远不足，读错单词的情况时有发生。这对于初次接触英语的孩子们来说，一开始就接触不正确的语音，对以后的学习是非常不利的。学生一旦习惯了错误的读法，即使以后有机会也很难纠正过来。
（二）教师对语音教学目的认识不够
具体表现在以下几个方面：第一，没有完整、系统的教学计划。也就是说在语音教学过程中，教师基本上是随着感觉走，随着教材走，没有把它作为日常教学的有机组成部分。第二，语音教学基本上是处于被动的、随意的、反应式的状态。很多小学英语教师在进行语音教学时，没有根据学生的实际情况对教材进行相应处理，而是完全依据教材内容进行授课。而当学生出现语音问题时，教师习惯于马上对其进行纠正和相应的解释，这容易打击学生的自信心和伤害其自尊心。部分教师整个的语音教学是不系统、不主动的。例如，孤立分散教字母，忽视音素的教学，没有根据学生的年龄特点设计生动有趣的语音教学活动，导致学生对学习语音失去兴趣，加大了学生学习语音的难度。
（三）中小学英语教材上的不衔接
据调查，很多地区中小学英语教材没有使用系统的“一条龙”教材。比如，我市小学英语教材使用的是外研社版《新标准英语》，初中英语教材使用的是人教版《新目标英语》。总的来说，《新标准英语》小学教材较注重学生听、说能力以及兴趣的培养，但是大多数教师认为这套教材教学内容难度偏大，每周两个课时根本无法完成教学任务。而为了能按时按量完成基本的教学任务，一些教师只能将教材从头到尾“照本宣科”。这种教学根本顾及不到学生是否掌握了本该掌握的语音、语调、语感等知识，难以达到应有的教学效果。另外，《新标准英语》小学教材也没有很好地呈现音标，导致小学生在升入初中后因缺乏音标基础而缺乏自学能力。面对初中陡增的学习内容，学生因没有音标基础，导致预习困难而产生对英语的恐惧，进而影响对英语的学习兴趣。由于不同的教材都有其知识系统，不同版本的教材之间在知识系统上缺少连续性、衔接性，进而影响教师对英语语音教学的系统安排。
二、对策
鉴于以上出现的三种状况，笔者认为应该采取以下方法来做好中小学英语语音教学的衔接工作：
（一）英语教师要提高专业素质
教师教学素质的高低，直接决定该教师能否顺利处理好英语语音教学衔接的问题。针对部分英语教学基础差，特别是语音方面有待提高的教师，希望地方教育部门能定期对他们进行培训，丰富他们的教学理论和专业知识。学校应与教育主管部门联合起来，将教师培训工作落到实处，从而实实在在地提高教师的教学能力。如此，学生才有机会享受到规范的语音教学。另外，鉴于城乡小学教育资源不均衡的情况，让条件好的学校与条件差的学校形成合作互助的关系，将能促进教育资源的优化和整合，改善乡镇小学教学资源不足造成的教学水平低下的现状。教研部门还可以组织小学教师（特别是小学毕业班的英语教师）和七年级英语教师互相听课，或共同研究关于语音教学衔接的问题，互相借鉴和研究教学方法，从中了解对方关于语音教学的现状;鼓励教师在教学研究过程中发现问题，提出解决问题的方法，使学生能掌握准确的英语语音，从而促进他们的英语学习。
（二）重视语音教学，做好小学毕业升初中的语音教学衔接
从六年级下学期开始，小学教师要注意对学生进行各种语音的训练，其中包括对字母、音节的复习以及音标的学习。训练时要注意两个方面：第一是语音的输入;第二是语音的产出。值得注意的是，发音的训练要建立在输入型的语音识别和语音辨别的基础上，可以多做一些关于这方面的练习或作业。复习字母时要注意在单词中进行（提倡尽量在学过的单词中进行）。同时要注意音素的教学，不要孤立地为复习字母而只复习字母。在复习音节时要先让学生听懂，辨识语音，然后再进行发音训练。可以先进行少量的单个语音训练，再渐进到多个语音训练，同时尽量让单音教学与语流教学相结合。训练读音时也可以采用绕口令的方式进行。如：Betty beat a bit of butter to make a better butter.音标的教学，同时要以学生学过的单词为基础，启发学生学会自己体会音与形之间的关系，从中得出规律，并利用字母组合的发音规律记忆单词，逐步形成听音知形、见形知音的能力。采用这个方法同时可以复习小学阶段所学单词的音、形、义。
有人认为，在小学阶段英语教学以听、说为主，不必学习音标。从本人十几年的小学英语教学经验来看，在小学快毕业即将升初中时，还是很有必要让学生掌握音标的。因为音标可以帮助孩子们掌握正确的发音，特别是可以提高他们的英语自学能力。根据小学生的学习特点，可以在学生掌握汉语拼音的基础上，让学生通过“自然拼读法”进行大量的听说练习发音。待学生掌握了一定的拼读规律后，再进行系统的音标教学。例如，通过bad/bed/big/got等单词群，学生很容易懂得辅音字母b/d/g/t在单词中的发音分别是/b//d//g//t/，这时教师导出元音字母a，e，i，o，让学生知道这些在单词中的发音分别是/
（三）加强语音、语调、语感的教学
英语是一门语言，听得懂才能说得出来。朗读课文（或其他短文）有利于将词汇复习和语音、语调、语感有机结合起来。朗读课文时，句子在文中的重读、升降调也很重要，要让学生知道，同样的句子，使用不同的重读或语调，所表达的意义是不一样的。我们可以运用不同的语调多次朗读句子让学生体会其在文章中的意义，同时也能使学生的语音、语调、语感等方面的知识得到巩固，为上初中以后更顺利地学习英语打下基础。
（四）利用英语教学网站，建立网络语音教室
一些英语教学网站的教学资源很丰富，教师要善于利用。利用网络语音教室学习的好处是可以随时学习，不受时间的限制，并且网络学习还可以选择一对一的助教方式进行，这对于学生语音能力的提高或语音纠正都很有帮助。计算机、智能手机的普及，也为我们提供了很好的学习条件。例如，通过口语100网络语音教室，给学生布置课后听说作业。这里有语音标准的智能教练，学生既可以选择一对一的语音辅导，也方便在课外多听多说。利用该辅导系统，教师还可以布置作业，检查和监督学生课后听说练习的情况。当然，在课堂上教师也可以充分运用网络语音教室，根据系统自动完成分析的功能，更有针对性地进行语音教学。
（五）建议中小学英语教材使用统一版本
中小学英语教学是一脉相承的教学。小学英语教学是中学英语教学的基础，中学英语教学又是小学英语教学的深入和扩展，两者彼此紧密相连。因此，中小学教材是否衔接，是中小学英语教学能否更好地进行衔接的关键，因为教学内容决定教学效率。
鉴于因为教材内容的不衔接导致中小学英语语音教学衔接难的现状，我们认为只有实行中小学英语教材统一版本，实现教材的连贯性，才能使教学在中小学阶段顺利衔接。教材版本应该从小学起，按新的教材目的、要求及重点进行编撰，在词汇、语法、内容等各方面做好递升关系，形成有机融合，循序渐进，避免不必要的重复，从而使教师更好地把握各个阶段的语音教学，特别是中小学英语语音的衔接教学，做到有计划、有步骤地实施。
作为一线的英语教师，我们都明白语音是词汇的基础，词汇是学好英语的前提保证。有人说：对于英语学习，“得单词者，得天下”，可见语音在英语学习中的作用是举足轻重的。我们要在教学实践中以学生的发展和实际为出发点，为真正解决中小学英语教学中出现的衔接问题，找到行之有效的语音教学之路。
（责编 黎雪娟）
注：本文为玉林市教育科学规划研究课题“中小学英语教学有效衔接问题及对策研究”课题研究成果之一（课题文号为2013A079）。
