小学音乐课堂中教学机智的应用

莫佳娴

【关键词】小学音乐 课堂 教学机智 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0126-01

所谓教学机智理论，就是教育者在一定的教学情境之中，以学生的感受作为出发点，并做出灵活、及时、敏捷等富有教育意义的行动。这些行动包括教师能随机应付课堂中出现的突发事件，并且良好地驾驭课堂，在引导和启示学生的过程中与学生建构起良好的师生关系。本文在教学实践经验基础上，探索教学机智在小学音乐课堂中的应用。

一、做好充分的课前准备

在音乐课堂中运用教学机智，教师必须拥有扎实的教学基础和丰富的经验积累。当今信息时代，学生获得知识的途径增多，有些学生了解到的知识可能是教师从没有接触过的，教师必须在业余时间“充电”学习，这样才能灵活解决课堂中出现的问题。不同年龄段的学生具有独特的个性特点，教师要充分了解学生的情况和性格特征，如小学低年级学生求知欲比较强、好奇心重，注意力难以集中，而高年级学生逆反心理比较强。教师应注重因材施教，在教学过程中保持强大的自制力，为学生营造良好的教学环境。

如在教唱歌曲《五十六朵花》时，这一节课的教学内容是教会学生唱《幸福花儿开心上》《嗯嗨呀》《金瓶似的小山》这三首民歌。为此，教师应该事先查阅有关民歌的资料，如了解柯尔克孜族、朝鲜族、藏族的风俗习惯及音乐特点，然后分析学生的性格特征，结合小学三年级学生活泼好动、形象思维能力比较强的特点，在课堂中营造欢乐、活泼的氛围，使学生感受不同民族的音乐风格。教师可以运用多媒体技术，准备一些与民族文化相关的视频资料，丰富课堂教学。教师的教学机智一方面体现在能够及时更新教学内容，灵活运用各种教学方法优化教学过程，使其教学有独特的艺术风格。另一方面，教师还要有意识地培养自己的教学反馈能力，善于观察、勤于思考、敏于判断，及时分析、掌握学生反馈的信息，实现教学过程的最优化。

二、抓住教学契机因势利导

在音乐课堂教学过程中，学生往往会对音乐产生不同的认识和感受，一些认识甚至超出了教师的预料。针对课堂上出现的不可预测的变化，音乐教师应该抓住教学时机，为学生解答迷惑，从而达到成功教学的目的。教师在运用教学机智处理教学变化时，可以采用“顺水推舟、因势利导”的方法，即教师对学生出乎意料的问题及时给予答复，从而把学生的疑惑顺势引导到教学内容上。同时，教师也应考虑学生们的性格差异，对于学生不同的音乐感受，教师应发挥教学机智，给予学生积极的认同和肯定，还可以采取灵活多变的教学手段，激励和引导学生参与教学活动。

如在学唱《丰收的喜悦》这首歌曲时，笔者发给学生一些鼓、锣、钹等乐器伴奏，由于乐器数量有限，有一个学生叫了起来：“老师，我没有乐器，能不能把桌子当大鼓来伴奏呢？”这一句话令全班学生爆笑，有些学生照着他的话，用手使劲敲着桌子，课堂秩序大乱。为了稳定教学秩序，笔者因势利导，采取灵活的教学策略，让学生伸出手，听着音乐的节拍，把桌子当作鼓拍出节奏。笔者的教学机智有效地稳定了教学秩序，有些学生觉得拍子的节奏太快，自己跟不上，对于学生的这一反应，笔者给予鼓励和尊重，并且帮助他学会跟上拍子。这样的教学引导学生参与音乐教学过程，有助于师生之间建立起和谐的师生关系，提高了课堂教学质量。

三、巧妙应对“意外”情况

教学过程是一个不断发展变化的过程，课堂中的“突发事件”难以预测。因此，处理这类事情时，教师需要具备机敏的应变能力。由于小学音乐课堂是在开放的教学环境中进行，如果外在环境发生了变化，学生的注意力可能被分散，教师的教学思路也会被打断。对此，教师可以运用“幽默”的教学机智策略，转化教学环境中的“意外”情况，排除外部干扰，以吸引学生保持学习兴趣，提高课堂教学质量。如教学《四季之歌》时，笔者用电子琴为学生演唱伴奏，一只蜻蜓突然飞进来立在琴架上。一些好奇心强的学生被这只蜻蜓所吸引，其他学生也纷纷停止了歌唱。对于这样的教学“意外”，笔者幽默地说：“同学们，你们的歌唱得实在太好了，就连蜻蜓都想来听一听。我们继续唱，唱给蜻蜓听！”这样幽默的语言令学生开怀不已，唱歌起来更为起劲。

针对音乐课堂中的偶发事件，教师只有掌握教学机智的运用策略，才能及时、巧妙、灵活地处理，给课堂教学带来烘托、补充和增效的作用。

（责编 杨 春）