体验式幼儿音乐教育初探

【摘要】“行是知之始，知是行之成”，教学应以行动为先导，以体验为主体。体验式幼儿音乐教育既符合音乐的教学特点又契合幼儿的学习特点，注重幼儿主体意识，强调教学方法的灵活性和生成性，笔者意在探讨体验式幼儿音乐教育的价值、特点并提出一些切实可行的教学建议，期望幼儿教育工作者能以幼儿体验为着眼点对幼儿音乐教育有一个新的审视，从而更好的开展教育教学活动。

【关键词】体验；幼儿；音乐教育

“以人为本”的教育理念使人们对教育有了全新的审视，从重视“教育结果”到关注“教育过程”的转变，预示着新型师生关系的建构和教学方式变革。体验式幼儿音乐教育中主要表现在通过听、动作（包括绘画、敲击等方式）以及情绪情感的体验让幼儿体会音高、旋律、力度及节奏上的变化学习音乐知识，获得愉快的情绪体验。

一、体验式幼儿音乐教育的价值

（一）以幼儿主体为核心，建构和谐的师生关系

皮亚杰曾说：“教育的理想不是最大限度地教，而是去学习如何去学习，去学习如何去发展，去学习如何去继续发展。”在幼儿音乐教育中的衍生意义是，幼儿教师要做的不是教孩子学习音乐知识和技能，而是要引导他们通过自己的方式去表达情感、获得体验，然后通过不断内化完成新旧经验的建构，再去创造、重新认知。在这个过程中教师不再是施教者，而是支持者和引导者。体验式幼儿音乐教育构建了一个和谐平等的师幼关系，教师扮演双重角色，既要是教师教孩子去认知、感悟、创造，又要是伙伴和孩子一起寻找快乐。

（二）以音乐体验为载体，促进幼儿的全面发展

强调幼儿体验的教学方式主要是引导幼儿通过身体动作、语言、表情等多种形式将感知的音乐以自己的方式表现出来。这种方式通过肢体动作描绘流动、抽象的音乐符号，有效激发了幼儿的创造力、想象力，以浸润式融入一日生活中能够有效地调节幼儿的情绪。从体验学习的角度来说，这种动态的教学形式首先使幼儿对音乐进行体验性认知，然后结合已有经验寻找一种独有的表达方式，从体验认知到体悟表达是一个内化及再现的过程。体验式幼儿音乐教育作为一种综合性的教学模式全面协调着幼儿多方面的发展。

二、体验式幼儿音乐教育的主要特点

音乐是以流动的音响来塑造形象的情感艺术，体验教学在幼儿音乐教育中有其独有的特征，它不仅体现在教学方式上，还体现幼儿的学习特点上，主要具有以下几个特点：

（一）融合性

幼儿园的音乐教育具有生活化的特点，因此音乐教育的形式不止拘泥于正式的音乐教学当中，还包括在活动的过度环节、区域活动、以及早操、午休等这些非正式的音乐活动当中，音乐教育巧妙的融合并全面协调着幼儿的一日生活。然而除了这些生活环节以外，这种融合性还表现在音乐教育与其他教学内容的结合，比如音乐故事、音乐戏剧、音乐游戏以及作为背景音乐或者辅助性音乐支持着其他幼儿园教学活动。

（二）缄默性

生活处处皆教育，音乐以最常见的艺术形式蕴含在幼儿园的一日生活当中， 以潜移默化的形式影响着幼儿的情绪情感，比如午休时舒缓的音乐让幼儿感到精神放松、身体舒展，过度环节渐快的音乐让幼儿有紧迫感，尽快过度到下一个活动，体验性音乐教育形式能以“有声”的形式进行“无声”的教育，使幼儿教育真正做到润物细无声。

（三）个体差异性

体验式教学强调个体意识，结合原有经验创造性的表达自己的想法。每个儿童对音乐有不同的理解，因此表达的内容和方式也各具差异，体验式音乐教育不要求一致性，提倡幼儿有自己的想法，在模仿的基础上进行加工创造。这种关注幼儿主体性的教育模式更具开放性和生成性，能更好的兼顾到每个孩子的表现欲，使孩子能发自内心感到的快乐。

三、体验式幼儿音乐教育的建议讨论

体验式幼儿音乐教育既符合幼儿的学习特点，也契合了音乐学科的教学特点，结合以上教学特征笔者提出以下几点教学建议。

（一）创设教学环境，增加音乐体验

良好的音乐情景能够更有效的引导幼儿进入音乐主题，也能使其置身与音乐氛围之中在生活中耳濡目染学习音乐、获得快乐。可以进行物质环境的创设，如动手制作简易的音乐材料，在矿泉水瓶里装小石子当作沙锤，在吸管上剪几个孔做小笛子等方式，通过亲手操作增加他们的音乐体验，将五线谱、音符、调号等一些音乐元素以粘贴、悬挂、摆放等形式进行展示，使幼儿置身音乐环境中激发他们的音乐兴趣。还注意加强精神环境的创设，如开展戏剧、话剧表演以及音乐游戏活动营造幼儿园良好的音乐氛围。

（二）挖掘音乐特点，实施体验教学

从挖掘歌曲内容特性出发，选用符合幼儿年龄特点的教学方法。比如大班歌唱教学活动《三只猴子》可以运用图谱将歌词内容呈现出来，用猴子、床、头、向下的箭头等图片表示“三只猴子在床上跳、有一只猴子头上摔了一个包”的情景，大班幼儿联想能力强、善于表达这种直观具体的教学方法便于理解、方便记忆，还可以借鉴“综合音乐感”的教学方法，从音色、力度、音高、节奏等方面挖掘音乐元素特性，如用手势的高低来表示音高，用走步和小跑的形式表示节奏的快慢等。这种把抽象的音乐符号以最直观、最容易让幼儿理解的方式呈现出来，可以让幼儿通过亲身的体验去感受音乐、表达音乐，从而喜爱音乐。

（一）尊重幼儿体验，进行多元评价

狄尔泰认为生命体验在所有的个体中具有不同的形式，因此体验的结果是因人而异的，幼儿音乐教育活动的评价不能以点盖面、以偏概全，应以尊重幼儿生命的独特性为着眼点，因为教育的核心是幼儿，所以评价也应从幼儿的角度出发，无论教师进行什么样的内容，采用什么方法最终的目的都会落到幼儿的发展上，如果评价的主体偏离很容易产生本末倒置的结果，使教师只重“教”的情况，不看幼儿的“学”的效果。

四、结语

《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调了音乐教育的目的就是希望幼儿能在生活中、自然中发现美、感受美、表现美，同时喜欢倾听并愿意用动作、语言、表情来表达自己的理解。可以看出，幼儿音乐教育应立足于幼儿的自我体验，在活动过程中融入音乐、感受音乐、体会音乐。体验教学不仅作为一种学习方法引导着以幼儿为主体的教学方式的转变，也作为一种教育理念重新审视幼儿教师角色的定位和教育管理模式的构建，然而怎样将体验式教学思想渗透在幼儿音乐教育当中还需要我们不断的探索和实践。

参考文献

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[2]李奕.浅析体验式教学在幼儿音乐教学中的应用[J].当代教育论坛：教育研究，2010（8）.

[3]黄施娟.促进幼儿可持续发展的“体验型”音乐教学模式[J].学前教育研究，2008（1）.

作者简介：韩雪（1990—），女，哈尔滨师范大学，研究方向：学前教育艺术教育。