高职音乐技能课教学 “三步训练”模式的实效性探索

王东成 宁文婷

【摘要】现阶段高职院校音乐教育（表演）大部分学生入学的专业基础表现的薄弱。在这个前提下又要保证一定的课堂教学质量，只有进行课堂教学改革，尽管目前生源质量不容乐观，但上好每一节课，向每一节课要质量，全面提高全体学生的技能水平仍为工作的重中之重。通过摸索实践，把教学过程与课堂教学优化整合为“基础理论讲解→小组集体训练→个别辅导”双重的三步训练模式的运用，把一个传统型教学的课堂转变为学生自主互动性的学习型课堂。该训练模式的目标是最大限度地提高高职音乐技能课教学质量，从而提高学生的实践技能水平。

【关键词】三步训练模式；学习小组；因材施教；有的放矢；“巧”下功夫

随着多年的高校扩招和高等教育的逐步普及化，现阶段高职院校音乐教育（表演）专业只有一少部分学生入学的专业基础能达到优良程度，而大部分学生入学的专业基础表现的越来越薄弱。在这个前提下又要保证一定的课堂教学质量，只有进行课堂教学改革，尽管目前生源质量不容乐观，但上好每一节课，向每一节课要质量，全面提高全体学生的技能水平仍为工作的重中之重。近年来，一些院校因师资力量不足而造成部分教师任课“超载”的现象越来越严重。在高负荷任课的情况下，如何高质量、高效率地完成教学任务，是摆在许多任课教师面前亟待解决的问题，尤其是摆在技能性学科声乐、钢琴及其它器乐课教师面前一个新的课题。我们声乐课程为例——对课堂教学教学改革。高职音乐专业声乐课程培养目标有两个：（1）毕业生能做一名合格的中小学或社会音乐培训机构的教师；（2）能胜任基层演出机构或文艺团体的演职人员。围绕这两个目标我们制定教学改革计划，两个目标的要求既有相同的地方，但也有不同之处。音乐教育毕业生注重于音乐教学和社会培训工作，音乐表演的毕业生注重舞台实践。但目前高职院校毕业生在择业选择时往往不能自主择业，多数情况下是被动择业。例如，音乐教育的毕业生遇到音乐表演的职业选择；音乐表演的毕业生社会培训机构的职业选择；在这种情况下是不是要放弃就业选择，显然不能。另外，一些中小学的音乐教师在承担校内教学任务的同时还要承担一些校内外的演出活动等等的现象，展示出学生就业的困难性与复杂性。

综上所述，我们在进行声乐课程教学改革时要考虑到以下几个因素：（1）生源音乐基础薄弱；（2）学生多，课时少，教师任课“超载”的现象严重；（3）学生就业的困难性与复杂性。通过结合以上三方面的因素，针对以前的小组课教学重点突出不明显，学生上课表现不积极，课堂学习效果一般化的弊端，通过我们多年的教学探索与实践，把声乐课的教学过程和课堂教学优化整合为“基础理论讲解→小组集体训练→个别辅导”双重化的三步训练模式，该训练模式的目标是最大限度地提高高职音乐技能课教学质量，从而提高学生的实践技能水平。声乐课是一门术课，我们注重培养学生的演唱能力与教学能力。教学过程的三步训练模式是我们通过整合声乐课程教学内容和手段所决定的，这是一个学生在校学习期间的一个宏观指导方式；课堂教学内容的三步训练模式是依托于教学过程的三步训练模式，该模式是在一节课内上课方式，是一种具体的操作形式，两中模式相辅相成，相互结合。

一、整体教学过程的三步训练模式

首先探讨的是教学过程的三步训练模式，声乐课程的教学内容一般是由理论讲解和实践训练两部分组成。我们在理论讲解上以改过去声乐理论在小组课上多次重复讲解的模式，在这一部分的教学中，把具有共性的、需要每个同学都要了解的知识把同学们集中起来一次性讲解，这样做的目的可以节省出一部分课时应用到技能训练当中。但这一部分内容教学也存在这样一个问题，有一部分同学可能会听的似懂非懂，这个问题怎么办？我们把它留在课堂教学的理论部分去消化、解决。在声乐理论讲解这一环节之后就是集体练声环节，在集体练声环节开始之前，先要对学生进行分组。分组最基本的根据性别分男、女声两个大组，然后再根据声音条件，音色特征，歌唱程度，学生所存在的发声问题等综合考虑，划分出教师能够科学合理教学的，学生能够有容易学习的学习小组，每一组大约6名学生。在集体训练的这一过程当中，教师需要观察和发掘相对于比较突出的、歌唱能力强的同学给予个别辅导，在同学们之间树立起几个学习的榜样，同时让这些榜样在课余时间帮扶一些后进的同学。个别辅导的另外一层含义是由于受到课时量的限制，每一位同学轮流在课堂上都有个别受教的机会。这是我们对学生在校学习期间三步训练模式的宏观安排。具体见下表：

基础理论讲解 小组集体训练 个别辅导

1.唱的生理结构及歌唱姿势。

2.歌唱的呼吸与发声。

3.歌唱的咬字、吐字。

4.人声的分类以及声区的划分。

5.声区和换声点概念。

6.歌唱中的字正腔圆。

7.歌唱的共鸣。

8.歌唱的心理在演唱中的作用。

9.课外学习方法与视听欣赏指导。 1.确的呼吸方法，体会气息对声音的支持。

2.声区的跳音与连音的练习。

3.巩固中声区的基础上，适当扩展音域。做到母音统一、贯、流畅、圆润。

4.歌唱的听觉训练，逐步树立正确的声音概念，使学生逐步具有辨别发声正误的能力，能比较科学的开展声乐学习。

5.换声区和换声点的训练。

6.声区统一的练习。

7.唱的共鸣训练与整体歌唱状态的培养。

1.对于比较突出的、歌唱能力强的同学给予个别辅导。

2.教师对每位同学在课堂上轮流个别辅导。

二、一堂课内的三步训练模式

研究三步训练模式在一堂课内的具体操作形式，通过我们教师不断地研讨与实践，把一节课整合为“理论讲解（约10分钟）→小组集体训练（约10分钟）→个别辅导（约20分钟）”的三步训练模式。在课堂上的理论讲解针对一个课点精细化的阐明，学生对整体理论教学中有疑问的地方，在这一环节有一个比较好的讲述。声乐课是集歌唱心理学、生理学、声学、音乐学、文学、艺术审美学等为一门综合性的学科。在实践教学中，大多数学生片面地认为声乐是一门技术性的学科，学生们只重视发声技术理论，不注重相关学科理论知识的学习，这样的理论学习是狭隘的，这样导致在实际的技术训练当中产生种种疑惑，学习进度缓慢。因此我们在课堂理论的教学当中，除了讲解声乐理论的某个知识点之外，还要给学生介绍跟这个知识点有关联的其它的学科的一些情况。在理论学习上尽量避免单线思维，多给学生补充相关内容，拓展知识面，形成散发性思维，这样更有利于学生在发声技术的训练中获得良好的效果。

小组训练中主要有两方面的内容是发声训练和集体歌唱训练。在发声训练中把握好一个从低年级到高年级由易到难原则，先做好自然声区的训练，从a、e、i、o、u五个音的纯正与均衡开始，待自然声区训练比较稳定时，音域逐渐向两边扩展。其次再训练声音转换的技术，逐渐掌握高音歌唱技巧，其目的是要达到歌唱的音域统一与拓展，为演唱歌曲打下坚实的技术基础。在集体歌唱训练中我们有针对性地选择一些曲调容易上口，针对某一发声技术要点的歌曲，如男声可选《伊犁河的月夜》《战士为国守安详》等，女声可选《同一首歌》《在那银色月光下》《节日欢歌》等。在实践中把这类歌曲可以像练声曲一样训练，例如针对男声选择的《伊犁河的月夜》这首歌，从bE调半音依次往上E、F、bG调，再从bG调半音依次下降调回到bE调。这样的练习，对男声声区的逐渐过渡和统一是有很大帮助的。这些集体练唱歌曲是对发声训练很好的补充与延伸，克服了单纯发声训练的枯燥，提高学生课堂学习的积极性。类似这样适合集体练习的歌曲很多，关键问题是教师怎样去发现，怎样根据学生的具体情况去应对。

在课堂内的个别辅导这一环节我们主要采用因材施教的原则，教师根据每位同学的声音特点和歌唱技术掌握的情况，扬长避短地布置给其能够胜任的、能够发挥其声音优势的曲目学习。从时间分配上讲，主要占据后半堂课的时间，在20分钟左右的时间里把6位同学都有辅导一遍，这是不可能的。我们采用教师每次课辅导一半学生的方法，其余的3位同学参与到评课当中。具体做法是：教师先让给予个别辅导的一位同学先进行演唱，在此同时要求其余每位同学认真听该同学的演唱，待该同学演唱结束时，教师对该同学演唱的优、缺点先不发表任何意见，鼓励学生大胆评说，同学们根据自己对歌唱知识的认知各抒己见，同学们评说的对的地方，教师给予肯定与表扬，评说的不妥之处，教师给予分析与讲解。对于学习音乐教育专业的学生来讲，培养他们发现问题和解决问题的能力是非常重要的，这个能力的强弱直接决定他们毕业后的实践工作能力。对于音乐表演专业的同学，定期安排观摩演唱，给学生创造上台演出的心理状态和场景，部分歌唱能力强的同学，鼓励他们开音乐会，让歌唱表演和心理素质在舞台上得到很好的锻炼，以弥补高职学生学习声乐的不足。教师还根据学生的声音特征，充分利用多媒体与发达的网络，给学生找一些视听的内容与范围，以便更好地扩展学习视野。在课堂上，教师还要指导学生课外怎样练习歌唱，技巧是很巧妙一种技术，所以教师要教会学生如何在“巧”字上下功夫，学生有好的初衷，更要有好的学习方法。

三、总结

通过多年课改实践，把传统课堂的“个体学习为主”变为“个体学习与互动学习”相结合，把以“教师为主的课堂”变为“学生为主的课堂”。“基础理论讲解→小组集体训练 →个别辅导”三步训练模式的运用，能充分调动了学生学习的积极性，使学生化被动为主动，变客体为主体，通过课上相互品评，课后互相指导，先进带动后进，师生教学相长，不但有效解决了学生基础薄弱，技能课课时少、学生多的矛盾，极大地提高高职音乐技能课教学质量。

作者简介：王东成，连云港师范高等专科校音乐专业副教授，从事声乐演唱研究与教学；宁文婷，连云港师范高等专科校音乐专业副教授，从事二胡演奏研究与教学。