浅析柯达伊教学法在技工院校视唱练耳教学中的应用

【摘要】在技工院校的学前教育中，视唱练耳是培养学生整体音乐素质的一门重要基础课，但在教学过程中却存在着种种的困难与不足，通过借鉴柯达伊教学法中对视唱练耳的先进理念和丰富的教学经验，为解决技工院校视唱练耳教学难题提供了方法和出路，也为创建一种适合我国技工院校视唱练耳课程的教学模式奠定基础。

【关键词】视唱练耳； 技工院校；柯达伊教学法

一、技工院校视唱练耳教学存在的困难与不足

随着中国音乐教育事业的发展，各技工院校对学前教育这一专业越来越重视，并逐步改变了人才培养目标，从传统的“仅重视职业技能水平”逐步向“重视综合职业能力和职业素养全面发展”的方向转变。音乐课作为学前教育中一门不可缺少的技能课，其地位也被大大的提高，而视唱练耳却是培养学生音乐素养的一门基础课之一，在音乐的学习中占据重要地位，无论是学声乐还是学器乐，它都是提高音乐素质所不可或缺的，是一门技术性与艺术性很强的学科，是基础中之基础。但据调查得知目前大部分的技工院校要么没有把视唱练耳单独设为一门课程，会添加到钢琴课或声乐课中一并教，要么干脆都没有这门课，只有少部分的技工院校会把视唱练耳当成一门独立的课程，即便有开设这门课，在教学中仍然会存在很多的困难与不足。

（一）“音准问题”难以解决

在视唱练耳的教学中，“音准问题”是所有音乐教师们教学的一道难关，难就难在：所谓的音准，看不见、摸不着，只能靠我们的听觉器官去感知、判断、辨别，不断认识，直到完全掌握为止。教师只能凭借钢琴的发音去指导学生的唱或听，如何形成一套形象而生动的直观教学，让学生清楚的明了音高位置，这是需要所有音乐教师们在今后的教学中用心专研和探索的问题。

（二）学生的整体音乐素质偏差，学习缺乏积极性

随着教育的不断发展，人们对音乐的重视程度有很大的提高。但从我省中、小学实际教育情况看，音乐依然受到冷遇。许多农村中小学为了追求升学率把音乐课当成 “调剂品”，导致学生得不到正规的音乐教育，而这种滞后的音乐教育使输送到技工院校的学生，其音乐素质参差不齐，音乐基础普遍偏差，直接影响了综合素质的发展，譬如学生识谱难的现象普遍存在，一旦碰到音程大跳、变化音、节奏型复杂的旋律，学生就会眼花缭乱，无法准确唱出音名，视唱的效果就会断断续续或者压根唱不下去，导致旋律面目全非，虽然教师花费大量课时和精力，也难以使学生达到教学要求，反过来也严重挫伤学生学习视唱练耳的兴趣和积极性。另一方面，视唱练耳的训练重点是在于音准和节奏方面，专业性很强，学生往往是因为听不懂、学不会，就会逐渐放弃学习的动力，表现出对学习漫不经心的态度，导致学生在课堂上睡觉、玩手机、讲话，甚至逃课的现象时有发生。

（三）教师重视程度以及教学方式的偏离

有专家认为：“以节奏训练为主的视唱练耳的基础教学，能让孩子逐渐培养音乐第一感，增强对音乐的兴趣和理解，从而积极、快乐、自主地进行音乐学习，音乐素质教育的真谛也正在于此。”[1]想提高学生视唱练耳的水平，首先必须改变认为视唱练耳不重要的偏见，然而要正视视唱练耳的正确位置，则需要全体音乐教师的大力支持，如果作为一名“传道、授业、解惑”的专业音乐教师都不能意识到视唱练耳这门课的重要性，那么其他人更不会重视了。

在视唱练耳的课堂教学中普遍形成以教师为主、学生为辅的现象，教师往往采用传统的灌输式教学，教学方法单一，师生间缺乏交流互动，课堂气氛严肃紧张，很大方面促使了学生对视唱练耳这门课程产生了恐惧心理和学习惰性，完全背离了学生身心发展的规律和音乐教育发展的规律，导致视唱练耳课无法按教学目标的要求正常开展的主要原因是教师忽视营造良好的课堂氛围，没有采用灵活、多样的教学方式来调动学生的学习兴趣和积极性。

（四）视唱与练耳的紧密关系被割裂

视唱练耳这门课包括识谱视唱与听写练耳两个部分，作为专业的音乐教师必须明确这两个部分是归属于同一门学科，并且是相辅相成、不可分割的两个部分。然而在教学中， 有的教师认为视唱重要， 就忽视练耳只练习视唱；也有的教师认为练耳重要， 就只练习练耳而放弃视唱的教学，导致视唱练耳的教学不够全面，那就称不上完整的音乐教育。

二、柯达伊教学法在视唱练耳方面的主要特色

柯达伊·佐尔坦，是20世纪匈牙利享有盛誉的作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。他十分注重青少年的音乐教育，极尽一生的时间编写了大量用于学校儿童试唱练习及合唱的音乐作品，为匈牙利学校音乐教育的改革和发展做出卓越的贡献。他非常注重视唱练耳训练，在这方面有其独到的见解，他提出要通过唱歌来学习读谱，读谱练习、节奏练习是学习乐器的基础，读谱能力不是天生就具备的，必须通过有意识的学习和练习获得，而唱歌是孩子与生俱来的一种本能，用唱歌的方式就能使孩子在轻松的状态下学习，更容易对音符产生感觉。他还提出用首调唱名法来练习视唱，固定调唱名法作为辅助的手段，这样能促进孩子对音乐的感知，从而确立固定的音乐思维。他提出将七个基本音用不同的手势来表示音的高度，从形象、生动的手势中展现出运动方向和空间位置，帮助孩子将音高的抽象概念转化成形象概念。他提出节奏是人的本能，采用象声词的方式来训练节奏，将节奏时值符号化，帮助孩子建立节奏感，从而克服节奏障碍。综上所述，柯达伊的教育理念有其突出的教学方式和教学效果，对我们当前的技工院校的视唱练耳教学有着极其重要的借鉴意义，我们应该取其精华而用之。

三、柯达伊教学法在技工院校视唱练耳教学中的应用

视唱练耳作为一门专业性极强的学科，其训练不是一朝一夕就能达成的，需要长期的、不断的、反复的训练过程，针对技工院校的特殊情况，应采取相应的教学方法才可形成系统的、完整的、稳定的教学模式，柯达伊视唱练耳教学模式具有丰富的实践经验，对于这个教学模式，我们应在适应技工院校现有的教学模式下吸取其优秀的经验并加以应用，而不是全盘接收。

第一，在教师的教学模式方面，我国视唱练耳教学模式一般是从教师自身的思想观念出发，一味的“灌输式”教学，使学生只能单纯地接收知识，而柯达伊视唱练耳教学模式则是要求学生在游戏中学习音乐，让学生快乐的学习，并能享受学习的过程，因此，在技工院校的视唱练耳教学中我们应合理引入柯达伊的教学理念，教师在教的同时，应注重学生的学习状态。这样，有助于增强学生自主学习的主动性，克服学习的恐惧心理，调动学生学习的积极性，对提高学生学习的感知力都有极大的帮助。

第二，在唱名法的选择方面，与柯达伊视唱练耳教学模式相同的是我国也是采用以首调唱名法为基础，固定调唱名法辅助教学的方法。结合人的记忆遗忘规律，在教学的过程中首先要做好视唱练耳的练习不是一蹴而就的心理准备，应通过不断的、反复的训练方能达成。因此，必须具备坚持不懈的信念，采用温故而知新的方法进行训练，借鉴柯达伊教学法以民族音乐作为基础的理念，我们亦可结合我国一些优秀的、耳熟能详的民歌、民谣，来帮助记忆，降低学习难度，提高音准的准确率，这样的训练方法不但能提高学生对民族歌曲的记忆力，而且能提高学生对音准准确率的把握，一举两得。

第三，在音准的训练方面，吸取柯达伊视唱练耳教学模式中采用手势的方法，从“do”到“si”用不同的手势来表示音高，让抽象的音高直观化，使音准的练习，不再停留在用耳上，需要配合视觉来共同完成训练，此法在对音准的训练上取得了较好的效果。

第四，在节奏的训练方面，现阶段技工院校的视唱练耳课中不再停留在对音高音准的训练，也加强了对节奏的训练，对于节奏的训练方法一般采用模唱、听记、拍打节奏等手段，然而对时值的把握相对比较抽象，课堂效果不佳。借鉴柯达伊采用象声词的方式训练节奏，把抽象的时值概念符号化，让学生体验在游戏中学习，感受学习的快乐，极大地提高了学生学习的积极性和主动性。

第五，在载体的采用方面，技工院校慢慢采用了柯达伊以歌唱来培养学生音乐方面的其他技能，包括视唱练耳的技能，重视视唱部分的训练，借助歌唱训练听觉，有力地提高了学生对音乐的鉴别力和感知力，如果将视唱与练耳割裂开来，反而不利于音乐整体素质的提高。

第六，在教具的选择方面，柯达伊视唱练耳教学中并不提倡采用钢琴这一教具作为视唱练耳训练的伴奏乐器，但鉴于技工院校的学生特点，她们属于对音乐这一学科知之甚少的一群人，若不采用钢琴作为训练乐器，她们根本没有音高概念，对于这一阶段的学生来说，若盲目采用柯达伊不用钢琴伴奏的教学方法就会无从下手。因此，对于技工院校刚开始接触视唱练耳的学生，还需适当借助钢琴来确定音高，待到学生经过一段时间训练对音高有了概念之后，方可采用柯达伊的教学方法，尽量不采用钢琴，而引入其他的乐器作为教具，以拓宽学生自主的空间，提高学生学习的积极性。

对于视唱练耳的教学，我国的教学模式已有一定的基础，但在一些方面仍有待提高，教师们应往重视提高学生自身整体素质方向上努力，让学生们端正学习音乐的态度，提高学习音乐的自主性与积极性，并将这一状态带入视唱练耳的学习中，提高音乐的综合素质。

综上所述，在技工院校中引入柯达伊视唱练耳教学模式取得较好的课堂效果，纵观我国视唱练耳教学的不完善之处，需不断吸收各国优秀的教学模式和实践经验，充实自我、不断提升，逐渐形成适合我国的独特教学模式，使视唱练耳的教学模式更成熟、更完善。

参考文献

[1]张洁.柯达伊教学法在儿童视唱练耳中的应用[D].湖南：湖南师范大学，2011.

作者简介：傅瑜（1980—），女，汉，福建莆田人，福州第二技师学院助理讲师。