探讨学前教育专业声乐教学模式分析及其内容改革

【摘要】目前人们越来越重视声乐课，因为该项课程时高等院校学前教育专业的重要课程，但是目前的声乐课的实际教学模式方面还存在一定程度的缺陷，发挥的效果不尽人意，其难以满足实际情况的需要主要的是因为教学模式相对较为传统，沿袭着之前传统形式的音乐专业教学模式，没有按照实际情况的需要促使教学模式实现进一步的明确化、规范化、完善化以及特色化，难以从根本上满足学前教育的教学要求。所以，本次研究主要立足于教学方法以及教学内容两个方面，在分析实际情况的基础上有针对性的制定出怎样从根本上做好学前教育专业声乐教学模式的进一步改革创措施的制定。

【关键词】学前教育；专业声乐；教学模式；内容改革

学前教育艺术课中声乐课是非常的重要构成部分之一，其培养的目标就有非常明显的特殊性以及针对性，这样一来就直接决定了教学的内容以及教学的方法，其针对的内容跟一般音乐系的声乐课是不一样的。在实际过程中，需要有针对性的分析实际教学实践工作，不断的创新和探索怎样提高教学质量，同时培养学生能力，集思广益，寻求最佳的提升措施。促使目前高师学前教育专业声乐课实现进一步完善以及成熟[1]。本次研究主要分析了教学方法以及教学内容两个方面，提出了怎样从根本上做好学前教育专业声乐教学模式的进一步改革创新措施。

一、教学模式的改革创新

（一）有机结合集体课教学形式跟个体课教学形式

集体课教学形式跟个体教学形式是目前声乐课的主要授课形式。上述两种授课形式分别具有自己特殊的优点以及缺陷。相对于音乐专业的教学而言，学前的声乐课教育具有非常显著的特征。不仅需要具备足够的技术标准，同时还要从根本上满足学生的心理特征。所以，在实施授课的过程中，需要有机的结合集体课教学形式跟个体课教学形式，将个体融入集体中来体现。促使整个教学过程均可以从根本上体现学前教学的特色[2]。

1.集体课教学形式

一个教师讲解声乐的技巧以及相关的理论，教师需要集中众多学生，可以促使教师资源得到节约，同时还为理论技巧只是讲解系统性提供了保证。在单独授课的过程中，学生会对声乐技巧难度产生恐惧感、紧张感，集体课教学形式的实施，可以抵御上述情绪护产生。学生在选择曲目的时候，选取歌曲演唱使用技巧，选取的歌曲作品所具备的特点以及风格等各个方面均在学生利用自身优势方面存在非常重要的现实意义。如果实施集中式授课形式，那么就可以促使学生的歌曲辩听能力进一步强化，同时促使学生对声音概念的理解进一步强化[3]。

2.个体授课形式

声乐教师选定发声技巧以及演唱技巧，之后一对一的指导学生进行学习。细分集体科授课形式就可以得到个别教学部分。个别教学部分可以促使那些对声乐存在特殊爱好学生的求知欲以及他们对于声乐存在的特别需要得到有效的满足。对于学前声乐教学的过程中，一般是大课形式，难以进行有效的个体教学活动，所以在实际教学过程中，需要有效的融入个体授课形式，可以在实际工作中，开展先集体--后分组--再个人的教学形式，先集体唱练声曲，在上述的基础上将共性的问题解决掉，之后对学生进行分组唱，教师需要对学生组别强弱情况进行分析对比，之后综合评价出好的学生组别，之后进行个人演唱，将个体存在问题准确找出。需要在调动学生积极性的基础上，对学生声音是否正确提出判定，这样一来，可以促使学生胆量得到锻炼，同时还可以解决相关的问题，实现了教学时间上的节约[3]。

（二）教学内容的改革创新

首先是旋律模唱部分。一般情况下，教师会促使学生在唱谱之后，对其添加歌词，指导学生进行反复的唱，之后完成教学活动。这样一来，会唱歌了，但脱离了学前教学的特色。所以，在实际教学过程中，学生首要的工作就是欣赏作者的原唱，熟悉儿歌所具备的轻盈特点，之后跟琴不唱歌词，并且轻轻使用母音进行模唱，促使学生了解旋律，并且逐渐养成相应的习惯，这样一来在幼儿园教学过程中，就会使用上述方法来教学生来掌握旋律。

其次歌词教法部分。对学生儿歌节奏的正确教育方法进行指导，在教学过程中，需要指导学生严格按照歌曲的节奏来朗诵歌词。促使学生逐渐养成节奏教法的习惯，促使学生可以在很短时间内记住节奏[4]。

最后是肢体语言。肢体语言在儿歌的演唱过程中发挥着非常重要的意义。这时帮助学生记忆的最好方法之一，可以促使学生养成抓重点的编排教学方式，在学生毕业之后，再对幼儿进行教育就会得心应手。在编排动作的过程中，需要保证具备足够的儿童特点，需要具有天真活泼的特质，同时注意面部表情需要尽量丰富。

二、结语

在实际工作中，很多情况下，学生因为缺乏信心，对学习认知不足，很害怕失败等因素的存在，导致学生产生害怕、恐惧的心理。因为存在技术悬殊的情况，导致其打起来难以有效的控制[5]。同时还对器械产生担忧，害怕受伤。实战教学活动过程中，产生学生害怕、恐惧心理心理是很正常的，所以我们需要将调控害怕心理以及恐惧心理列为教育心理学研究的重点内容之一。学生害怕心理、恐惧心理是很正常的，同时也是在所难免的，经过相关的教学实践活动证明得到，在实际工作中，教师需要分析实际情况的基础上，采取一系列科学的、合理的教学方措施，帮助学生克服这种心理，对学生开展有效的心理训练法以及安全保护法，促使从根本上消除害怕心理以及恐惧心理，从而促使散打实战的教学质量以及教学水平进一步提升。

参考文献

[1]陈恩清.对学前教育专业本科声乐教学的反思与改革[J].学前教育研究，2012，05：54-57.

[2]金铃.高师音乐学前教育专业声乐教学改革探究[D].东北师范大学，2011.

[3]陈长玲.学前教育专业声乐教学模式调查与研究[D].天津音乐学院，2013.

作者简介：李珂，1986年出生，女，汉族，陕西周至人，助教，硕士，主要从事声乐教育。