探究式教学在生物教学中的应用探究

袁文婷

摘 要：以生物学科为例，从引导学生做好课前预习、巧设问题引导探究、利用思维矛盾深化探究、恰当把握探究过程中的师生关系四个方面阐述了探究式教学在生物教学活动应用中需要注意的几个问题。

关键词：生物学科；探究式教学；学习主体

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0094-01

科学探究是发现科学事实，揭示科学规律的基本方法，在如今各学科的教学活动中，科学探究日渐成为了一种新型的教学模式，生物学科也不例外。探究式教学使得教师的教学方式和学生的学习方式都发生了深刻的变化，以科学探究的方式替代灌输式教学方式，可以更加有效地促进学生主观能动性的发挥，可以为学生提供更广阔的发展空间，让学生在探究的过程中逐渐形成多方面的能力，这对学生的个人发展具有非常重要的价值。作为高中生物教师，在实施探究式教学模式的过程中要注意以下几点问题。

一、引导学生做好课前预习

在探究式教学模式中，学生显然成为了学习活动的主体，而学生要想担任好自己的主体角色，自身的“功力”则需要加强。在探究过程中，学生能够参与到探究活动中，发表自己对某些问题的观点和看法，需要依赖于自己对相关知识本身具有的认知，也就是说，学生需要在教师讲课之前，就对一些相关的问题具有基本的认知，这样一来，提前预习就成为了非常关键的环节。在上新课之前，教师一定要让学生把课前预习做好，我们所要求的课前预习并非简单地把教材内容浏览一遍，而是要对教材中的内容形成一个基本的认识，对一些简单的概念要做到课前就清楚，一些复杂的问题则要有一个提前的思维活动，并在头脑中产生一定的问题。这样一来，到了课堂之上，学生就有了进一步探究拓展的知识和能力可用了。

二、巧设问题引导探究

长久以来，我们的学生都更加习惯于从教师那里直接获得知识，汲取“养分”，而不习惯于自己动手，这样一来，就导致我们的教师在开展探究式教学活动之初不知道如何驱动学生探究的行为。高中生往往具有好奇心强、好胜心强、爱表现等心理特点，针对高中生这些心理特点，有一个十分简单的方法可以用来激发学生的探究兴趣，那就是问题引导。在教学过程中，教师可以设置一些问题，让学生以个人或者小组为单位进行探究活动，然后把自己的探究成果以自主发言或者小组报告的形式展示出来，这种问题引导的方法可以有效地激起学生的好奇心和好胜心，从而引导他们顺利地进入思考探究的学习模式。例如，我在讲到“质壁分离与复原”的实验时，为了驱动学生自主探究活动，先给学生提了这样一个问题：为什么在质壁分离后进行复原，所获得的复原效果较差？经过思考和讨论，关于原因大致形成了这样几个结论：（1）配置的蔗糖溶液浓度过大；（2）质壁分离时间过长；（3）清水滴入次数过少。面对三个不同的结论，我让学生自由分组，然后与自己的组员以实验探究的方式来证明自己的结论。通过这种问题引导的方式，有效地激发了学生探究的兴趣，成功驱动了学生积极开展探究活动。

三、利用思维矛盾深化探究

在学习的过程中，学生不可避免地会遇到很多与自己认知产生矛盾的问题，即思维矛盾。在以往的教学模式中，每当遇到这个问题，教师往往会花上大量的时间和精力，把学生不理解的难点掰开了揉碎了分析得清清楚楚，并认为只有这样的方式才能帮助学生突破难点，殊不知，越是难以理解的知识越需要学生自己对内容进行理解和处理，越是这种灌输的方式学生越是难以掌握。就拿“生物膜的流动镶嵌模型”为例，很多教师都认为这个模型很不容易理解，于是花了很多心思来讲解分析，但最终的效果却往往不够理想。如果我们能够找出学生不理解的原因，即学生的思维矛盾，以矛盾为突破口，“对症下药”，这样一来，就能够更好地促进学生的思考探究，并在思考中逐渐形成正确的认知。在这个问题中，学生的思维矛盾就是，在固有的观念中，细胞膜就好比包着生鸡蛋的那层白色的薄膜一样应该是一个固体的结构，怎么可能会有流动的状态呢？找出这个思维矛盾以后，教师就可以针对这个问题，为学生提供一系列的材料。如展示鼠细胞和人细胞融合的实验过程，选择一些诸如细胞生长、变形虫变形运动等与细胞膜结构和功能密切相关的生命现象。这些针对思维矛盾的材料展示，可以有效促进学生对自己原有的认知进行辨析，从而推进他们深化探究和思考的欲望，并在适当的情境下主动构建正确的概念，从而到达深化理解和掌握的目的。

四、恰当把握探究过程中的师生关系

在探究式教学模式中，师生关系也是一个亮点部分。在传统的教学模式中，师生关系相对来说比较简单，就是一个教一个学的关系。然而，在探究式教学中，这种单一的教与学的关系就不太适应探究式教学模式的要求了。在探究式教学中，由于强调的是学生主体作用的发挥，要做到这一点，就必须要有教师的配合。首先教师要有一定的亲和力，使得学生在课堂环境下敢于发表观点和看法；其次，教师还要有意识地为学生创设一个可供他们发挥的空间。因此，作为教师，要想顺利地开展探究教学模式，就必须要恰当地把握探究过程中的师生关系，努力转变自己的观念，与学生建立亦师亦友的良好的师生关系。

五、结束语

探究式教学模式是一个新颖的教学模式，在设计和实施的过程中难免会遇到各种问题，作为教师，我们要敢于挑战、善于摸索，不断地在教学实践中完善探究教学模式，这既是生物学科发展的有利契机，也是实现素质教育目标的必然之途。

参考文献：

[1]黎清梅.高中生物探究式教学设计及其案例分析[D].湖南师范大学，2005.

[2]钱树人.高中生物课程开展探究性学习的回顾[J].成都教育学院学报，2005（12）.