识字阅读维度途径与方法探微

温亭亭

摘 要：教师创设识字情境、提倡自主识字、强化情感诵读、开拓识字训练，都能够从不同维度提升学生阅读兴趣，感知文本内容，提升识字语言积累水平，全面塑造学生语文素质。

关键词：小学语文；识字；阅读；整合

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0085-01

《全日制义务教育小学语文课程标准》明确规定：“第一学段认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个要求会写。”由于文字是文本构成基本元素，所以语文阅读和识字有密切关联，让学生识字和阅读有机结合，不仅能够大幅度提升识字量，还能够培养学生良好阅读学习习惯，对促进学生语文素质提升有重要意义。

一、创设识字情境，激发学生阅读兴趣

在教学生识字时，教师要从激发学生识字、阅读兴趣考虑，创设多种教学情境，激发学生学习生字阅读的热情，让学生在阅读中认识生字，在识字过程中提升对文本的理解。这对全面整合识字和阅读资源有重要帮助。学生学习兴趣一旦被点燃，其学习效率会大幅度提升。教师创设识字阅读教学情境的方法众多，利用故事引导、谜语激发、名言介入等，都可以创设良好的教学情境。特别是多媒体介入课堂教学之后，可以为课堂提升丰富图片、动画、视频和文字材料，对学生视觉、听觉产生重要激发力量。如在学习《秋游》时，教师利用多媒体展示一组画面，一群小学生正开展秋游活动，有的观察秋天的美景、有的追逐打闹、有的听老师讲解，蓝天、白云、农田、水稻、高粱、棉花等景物各具特色。教师让学生一边观察图片，一边阅读课文，为提升阅读效果，还专门进行了范读，并让学生仿读。教师将生字连同相关语句投放到大屏幕上，学生开始自读认知。很快，学生不仅完成了识字任务，还能够熟练朗读文本。教师利用多媒体展示相关图片，结合图示进行朗读指导，让学生在具体阅读中掌握生字，学生学习效率相当显著。这是因为教师将识字有形化了，学生学习兴趣大增，结合阅读经历体验，提升了识字维度，他们就在不知不觉中识记了生字，也提高了阅读能力。可见，创设多种教学情境，能够为学生提供更为丰富便利的学习条件，使学习活动开展顺利有序。

二、提倡自主识字，整体感知文本内容

新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习，在识字和阅读教学中，教师要给予学生自主识字创造条件，特别要鼓励学生结合具体语境学习生字，深刻理解生字的应用意义，不仅能够提升识字效率，还能有效促进学生阅读能力的成长。小学语文课程标准对小学各个阶段阅读教学都有重要规定，特别是对中低年级学生阅读习惯培育有重要规范和要求，教师要提升学生识字阅读结合教学意识，制定科学识字阅读策略，并贯穿于课堂教学始终。如在学习《小鹰学飞》时，教师先让学生自主阅读课文，遇到不会的生字标记出来，然后让同桌两个人展开合作阅读，一个人饰演小鹰，一个人饰演老鹰，先是展开分角色朗读，再进行故事演绎阅读，再根据记忆进行对话表演。学生大多喜欢这样的演绎活动，参与积极性很高。最后，教师展示本课生字，让学生开始认读和书写，学生根据注音能够掌握生字读音，并根据具体语境掌握字义，学习过程非常顺利。教师让学生自主阅读文本，同桌合作进行阅读活动，都属于自主学习范畴，学生自我消化学习认知，特别是课堂演绎活动，能让他们学习兴趣大增，积极识记生字，并对文本情节展开认知，提升了语言运用能力。学生对文本有了整体感知，自然对遇到的生字有了感性认识，并通过文本展开学习，逐渐对生字形成理性认知。这其实是识字和阅读教学的同步开展，二者不仅没有形成对冲，还能够相互扶持和促进，学习呈现活跃性。

三、强化情感诵读，注重识字语言积累

阅读文本中接触到生字，学生会很快对其进行更多的信息收集和整合，对生字形成主动学习的认知意识。实践证明，学生阅读中识字要比单个识字速度更快、印象更深、持续记忆时间更长。因此，教师在具体教学中，要强化情感诵读的力度，让学生对文本文字进行更为直观的认识。识字和阅读的关系是对立统一的。如在学习《青松》时，教师先利用多媒体播放朗读录音，然后让学生反复仿读，再给出朗读指导：这首小诗，只有22个字，朗读时，要注意掌握好语调、语气和语速。这是一首赞美青松的诗，要求语气要恭敬，语气要严肃端正，语速要缓慢，还要注意声音的高低快慢变化，体现明显的节奏感。学生开始朗读练习，在朗读展示时，有些学生还存在一些问题，教师要给出具体的指导。这篇课文只有5个生字，朗读结束时，教师检查学生生字的掌握情况，结果是良好，他们大都能够掌握生字的读音和意义。同时，教师让学生反复朗读，并给予朗读技巧以具体指导。这样，学生在朗读中形成文本内化感知，掌握了青松的内在品质，也学到了朗读诗歌的技巧。特别是情感赋予朗读之中，学生收获的不仅是识字、熟读、背诵课文等学习成果，还从思想深处受到一定触动，为识字阅读学习奠定了坚实的基础。

四、结束语

在低年级语文教学中，教师很容易割裂识字和阅读之间的关系，难以形成学习单元整体，识字教学没有放进阅读文本中进行，学生靠死记硬背学习生字，其学习自然被制约，学习效果难以有大的提升。如果教师转换教学理念，将识字和阅读有效整合，创设识字情境，就能激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中识字，在识字中阅读。而学生记忆生字效率提升了，识字和阅读自然会相互促进，形成双赢的局面。

参考文献：

[1]王蕴枫.如何处理好识字与阅读的关系[J].吉林教育，2013（01）.

[2]刘玉英.网络时代下语文低年级识字课教学模式之我见[J].菏泽学院学报，2013（S2）.