技工院校《机械零部件测绘》学习领域课程开发的探索

【摘要】针对《机械零部件测绘》教学中存在的问题，结合应用型人才培养突出基本技能的要求，探索该课程学习领域的设计开发实践，从而提高了教学效果，强化了学生的工程实际综合应用能力和工程素质。

【关键词】零部件测绘  学习领域  开发探索

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0236-01

职业教育中学习领域课程是把学习理解为工学结合地理实一体化的职业能力发展过程，它为学生提供理论与实践整体化链接的综合性工作任务和工作过程。 学生通过一个学习领域的学习，可完成和处理某职业一个典型情景问题的典型工作任务;通过学习若干成体系的学习领域，学生可以获得某一职业的从业能力。《机械零部件测绘》作为技工院校学生一门重要的专业基础课程，多年来在传统学科体系授课中有很大的束缚，笔者此次课程开发探索正是针对这一现实，通过对机电行业及制造大类专业毕业生从事的岗位（零件加工、产品装配、产品设计等工作）进行调研，紧扣职业活动的要求对本课程内容进行重构，强调工作任务和行为过程，从而更好地提高学生的实践能力。

一、本课程学习领域的确定

通过分析制造大类专业毕业生所从事岗位的工作过程，并与企业实践专家多次研讨，得到了数控技术应用专业若干代表性工作任务。这些代表性工作任务都涉及识读工程图、计算机绘图、产品开发等相关内容。经研讨最终确定了机械零部件测绘等8个典型工作任务。同时结合原有的《机械制图与计算机辅助绘图》课程内容，进行职业与专业活动、岗位、学科体系、教学对象等的分析，将典型工作任务转化基于工作过程的工学结合地理实一体化课程。

二、本课程学习领域的开发

学习领域的设计要对典型的工作任务进行教学处理，实现学习情境化。《机械零部件测绘》学习领域根据制造专业技师在工作岗位上所应具备的识读复杂零件图、测绘机器零部件、设备的设计及制造能力，以基于工作过程的一体化课程的要求，遵循学生的认知规律，结合相关和后续学习的需求，开发设计了8个学习情境，128课时的课程。

三、本课程学习领域的特点

1.基于工作过程的教学模式。本课程把工作过程和教学紧密结合在，把学生作为学习过程的主角，把学生分小组合作学习，教师为学习过程的导演。通过获得信息、制定计划、实施计划、检查、评价来完成每个工作任务，在工作中掌握专业知识和职业技能，培养工作能力和团队精神，大大提高了学生的自主性和积极性。

2.基于工学结合地教学内容。将理论和实践知识紧密结合，突出工作任务与理论知识点的联系，充分考虑学习内容的实用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，同时结合专业能力的要求，在每个学习情境中合理分配知识点，在内容构成上满足后续学习领域以及工作岗位的需求。

3.基于过程跟踪的评价方式。将教师评价、学生自评、学生互评相结合。这种评价方式更加突出了对学生实践应用能力的培养，能够真实地反映学生的学习三维度（态度、能力和效果）。

本课程学习领域的开发探索，旨在培养学生的团队协作意识和能力，增强了学生之间的互动交流与合作，使学生在完成项目的过程中都有较大的收获，取得了比传统教学更好的教学效果。初步实践也证明，它更能激发学生自主学习的兴趣，有利于提高其工程综合素质，符合技术技能型应用人才培养的目标和要求。

作者简介：

杨兴新（1982年-），男，讲师，现就职于金华市技师学院，主要研究方向：工程图学及校企合作。