音乐教学中渗透情感教育研究

邢金芳

摘 要：文章针对小学生爱音乐却不爱音乐课现状，提出在音乐教学中渗透情感教育的主张，并结合教学实际进行实践探索，以提高音乐教学陶冶情操、情感育人的功能，提升音乐素养的实效性。

关键词：音乐；教学；情感教育；立德树人

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-00013-01

一、缘起

过年的时候和女儿一起看2014年《星光大道》总决赛，我们被总冠军获得者杨帆的歌声深深吸引。他压轴演唱的一曲《烛光里的妈妈》感动了全场所有人，女儿甚至激动地流下了热泪。我问女儿：“为什么这么喜欢杨帆大哥哥唱歌呀？主持人说他从来没有进过专业音乐院校学习，唱歌完全是靠自学。”女儿说：“因为杨帆唱歌时特别投入，还有杨帆哥哥在生活中吃了那么多苦，努力拼搏，要让母亲生活得更好，他的《烛光里的妈妈》是用心在唱的。”女儿的一席话让我不由想起我们的小学音乐教学，大多数教师反映现在的孩子喜欢音乐（这从电视上音乐真人秀节目火爆程度可窥见一斑），但是不喜欢音乐课。我曾经对全校学生进行过一次问卷调查，结果显示喜欢音乐课的学生占87%，其中喜欢的原因大多居然回答是“音乐课没有作业”，而认为音乐课让自己学到不少知识、技能、提高音乐欣赏水平的学生只占21%，显然，我们的小学音乐教学离我们的预期还有很大的差距。在小学音乐教学中渗透情感教育这应该是一个分内之事，因为音乐是情感的艺术，音乐的本质就是人的情感与音乐在美的形象中的交融与互动。如何在音乐教学中渗透情感教育是一个现实而迫切需要解决的课题，我的研究便从这里切入。

二、行动

《全日制义务教育音乐课程标准》指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度和价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养。”据此，我以“小学音乐教学中渗透情感教育的实践研究”为小课题，尝试通过多种方法途径，让学生在音乐教学中受到美的启迪，得到情感的熏陶。

1. 营造意境

心理学研究表明，小学生以直观形象思维为主，教师在教学时可以通过多媒体等直观媒介营造意境，让学生有身临其境之感，触景生情，激发情感。如唱《烛光里的妈妈》这首歌曲时，可以将母亲含辛茹苦劳作的画面出示在多媒体上，让学生对母亲的辛劳有直观的感受，就容易带着感激之情学唱。在小学阶段，有不少季节美景、小动物的歌曲，教师可以先通过图片、Flash动画让学生入境并借此展开教学，容易让学生引发情感共鸣。

2. 唱游体验

唱游是一种渗透情感教育的很好的学习形式，学生在唱歌、游戏时能发挥主体作用，改变他们在学习过程中被动接受多、主动参与机会少的格局。学生在主观能动性得到发挥的前提下，通过师生、生生互动，容易激发学习音乐的兴趣，抒发情感，对培养他们对音乐的兴趣、感受和表现音乐美的能力有重要的价值。同时，唱游作为一项集体活动，还能增强学生之间的友谊，培养良好的道德品质，陶冶美好的性情。

3. 角色扮演

每一个学生都是天生的演员，在音乐课堂上，让学生选择喜欢的角色进行表演，可以享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。例如，在教学欣赏课《鸭子拌嘴》时，教师可以让学生通过扮演拌嘴的鸭子和鸭妈妈，在角色体验中对音乐形象“鸭子”有进一步的理解，使他们在动中学、趣中学、乐中学。

4. 综合运用

“立德树人”是我们教育的核心，小学音乐教学也承担着立德树人的任务。在小学音乐教材中，有大量的表达爱国主义情感的作品，以五年级教材为例，我统计了五年级一学年教材，发现教材中要求演唱的歌曲数目是38首，其中直接性爱国主义歌曲12首，间接性爱国歌曲（爱家庭、爱社会、爱生活）16首；欣赏歌曲56首，其中直接性爱国歌曲14首，间接性爱国歌曲26首。毋庸置疑，这是我们教学的重点内容。如何通过这些爱国主义歌曲的教学和欣赏，培养学生的爱国主义情感呢？教师可以对以上方法综合运用，通过观看爱国主义影片（这个过程很多时候是教师布置的预习作业）和结合时事（如2015年纪念世界反法西斯胜利70周年纪念活动），在讨论交流、角色扮演的基础上充分体味音乐作品所要表达的情感，并在此基础上进行教学，让学生成为音乐的表现者、欣赏者、创造者。

三、反思

《全日制义务音乐课程标准》指出：“音乐课的基本价值在于通过聆听音乐，表现音乐和创造音乐为主的审美活动，使学生充分体验蕴含于音乐、音响形式中的美的丰富的感受。”教师要在音乐教学中通过引导学生领略音乐作品的丰富情感，在交流体验中获得情感共鸣，培养他们对于音乐的想象力和联想能力，丰富自身的情感世界，获得精神世界的成长。针对学生年龄小、社会阅历少、生活经验不足、情感内涵单薄等特征，在教学中，我尝试通过营造意境、唱游体验、角色扮演等方法让他们从多维度体验情感，抒发情感，实现情感共鸣。必须正视的是，学生对音乐的感悟能力有高低，每个人所处的家庭生活环境有差异，必然导致他们的认知有差异，情感体验有不同，教师要认识到这种差异，求同存异。

四、结束语

总之，在音乐课堂渗透情感教育时我们必须清楚音乐学科有人文性特点，不能把音乐课上成思想品德课。我们要通过音乐课堂教学提升学生音乐的素养，培养他们对音乐的兴趣，让他们感受音乐美，感受生活美，努力创造美。

参考文献：

[1]刘沛.音乐教育的实践与理论研究[M].上海：上海音乐出版社，2004.

[2]崔美玉.论中小学音乐教育中的情感教育[J].延边教育学院学报，2006（12）.