对读图时代下小学语文课堂教学的思考

张鲜前

【摘要】伴随网络技术信息化的不断发展，小学生的语文学习已经进入了读图时代，喜欢阅读海量的图片信息，这在一定程度上能够帮助小学生进行很好的内容理解，使得小学生容易接受课文的内容，提高学习效率。但同时也给小学生语文的学习带了许多不利的影响，本文从想象力、思维能力、语言表达能力等方面分析了读图对小学生产生的不利影响。并相应的提出了在小学语文的课堂教学中应该思考的几个方面，以便为教师教学水平的提升提供一定的参考。

【关键词】读图时代  小学语文  教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0043-01

随着信息化的不断发展，网络技术的不断成熟，人们已经进入了读图时代。即人们通过阅读图片来获取大量的信息，很少或者不喜欢纯文字的阅读，快节奏的生活方式使得人们热衷于读图的快读方式。甚至连小学都已经非常喜欢这种阅读方式，尤其是低年级的小学生，通常喜欢通过图片或是图像来获取信息，而且小学生的教材也插有很多绚丽多彩的图片。图片信息凭借其直观性、信息量大、生动形象受到学生们的青睐，给学生们的学习带来一定的帮助。能够帮助学生很好的理解课文的内容，学习起来积极性也比较高。而且容易理解和接受教师所讲的内容，从而提高了学生学习的效率，巩固教学效果。但是，任何一种新生现象的出现都是一把“双刃剑”有利的方面也就会有不利的方面，读图时代下对小学生的语文学习也产生许多不利的影响，从而影响了学生以后对语文的学习。因此，本文分析了读图时代下对小学生语文学习产生的不利影响，并相应的提出小学语文教学中值得思考的几个方面，以便为更好进行小学语文教学提供参考，也为读图时代下小学语文教学改进提供一定的理论基础。

一、读图时代下对小学语文学习的影响

（一）读图时代下影响了小学生想象力的激发

在小学的语文教材中选入了很多插图彩页，而且小学生也喜欢阅读印有彩页和插图的文字，对于纯文字的阅读则是没有多大的兴趣，而且甚至是不去读纯文字的文章。这无疑对学生的文字理解能力没有好的影响。读图不利于对学生的想象力的激发，学生们习惯了直接阅读有图片的文字，习惯了直观的获取信息，没有进行思考的习惯。此时的小学生就会产生惰性，不进行空间的想象，不利于对创造性的激发，形成了快速浏览图片的快读式的思维方式，不利于学生以后对语文的学习，也不利于对语言文字的深刻理解。

（二）读图时代下影响了小学生思维能力的转换

阅读文字可以使学生进行想象，然后进行思维的二度创作，提高学生的思维转化的能力。而读图则使学生的思维停留在感性的层面上，仅仅对直观感强的图片产生兴趣，属于直接接受信息的形式，学生被动的接受图片信息，不能激发学生主动去思考，从而不利于理性思维的培养和转换。尤其是小学生，正是培养语言文字理解能力的时候，也是思维培养的基础萌芽时期，如果使学生仅仅停留在图片这种概性强的阅读上显然是不利于学生以后语言思维转化能力的培养。

（三）读图时代下影响了小学生语言表达的能力

语言的表达能力分为口头语言表达和文字语言表达，对于小学生而言正是培养学生口头语言表达能力的黄金时期，学生对于周围的一切事物都感到好奇，总有想弄清楚的想法。此时学生们热衷于图片阅读，便失去了语言表达的机会，不利于学生进行语言的锻炼，从而使得学生的语言逐渐匮乏，词汇量也积累的不多，影响学生的日常语言表达能力的培养。对于看到的事物或是生活中的感受不能准确的描述出来，或是想表达但由于积累的词汇量少，不能准确表达，不利于学生以后对语文的进一步学习。

二、读图时代下小学语文课堂教学的几点思考

（一）教师将图片和教学方法进行有机的整合，寻找契合点利用学生读图的特点激发学生的想象力

教师在进行语文课堂教学时，引导学生对一幅幅的图片进行合理想象，要求学生闭上眼睛，对所学课文的图片进行想象，给学生一定的时间思考，然后让学生能将自己的想象用语言表达出来。教师要鼓励学生大胆的进行表达，只要肯表达就可以，说错了也没关系，彻底释放学生仅限于图片的想象力空间。并尝试让学生对图片的信息进行补充和扩展，增加学生口头语言表达的机会，引导学生经常进行这样的锻炼来激发学生的想象力。

（二）教师引导学生利用读图进行思维的转化

教师利用插图来对学生的思维转换进行指导，通过图片让学生进行拓展，教师根据图片，给学生设置相应的问题，激发学生进行思考，将感性的思维进行理性思维的转换。教师还可以将文章中的图片自己通过纸张做出来，然后组织学生进行游戏，启发学生根据课文中的内容和手里的图片进行二度创作想象，然后将自己的想象通过语言表达出来。这样就锻炼了学生的思维转换能力，还提高了课堂的教学水平，巩固教学效果，也激发了学生学习的积极性。

（三）教师引导学生利用读图进行语言表达能力的培养

在授课过程中，教师可以根据课文中的图片，选择与学生身边的实际情况相关的内容进行引导，使得学生能将自己身边的事情与课文有关的内容用语言表达出来。由于小学生掌握的汉字量有限，而且符合逻辑的句子自己也掌握不了几个，经常会出现前后逻辑错误的情况。此时教师应该适时的指出学生存在的错误，帮其进行纠正，这样学生就能积累更多的词汇，从而掌握正确的语言表达，提高学生对图片的语言转化能力。另外，让学生对所读的图进行深刻的思考，将“读图”和“读文字”进行有机的整合，锻炼学生语言的转化能力，为以后对语文的学习和文字的理解奠定坚实的基础。

（四）教师引导学生如何科学合理的读图

虽然学生喜欢“读图”带来的快捷，从中吸取海量的信息。此时教师的引导指点作用必不可少。教师应该采取有效的方法，引导学生如何去阅读带图片的课文，并进行作业式的布置，使得学生逐渐形成惯性，养成读图思考的习惯，并对自己读的图片进行语言转换和拓展，这样学生才会充分利用图片的优势进行科学合理的阅读，使得文章的图片的优势被学生和教师所利用，发挥其更高的优势作用。

三、结束语

综上所述，“读图时代”下，学生的阅读方式发生了深刻的变化，影响着学生学习和生活的各个方面。尤其是小学生，他们的价值观和判断能力还没有形成，作为教师，我们应该科学合理的来整合学生“读图”的习惯来引导学生进行有效的阅读，培养学生的想象力、思维能力和语言表达能力，帮助他们形成良好的习惯，将“读图”和“读文”进行有效的整合，为以后的语文学习奠定良好的基础，充分发挥“读图”的优势作用，避免其不利因素的影响。

参考文献：

[1]刘文静，任顺元等.“读图时代”的小学语文课堂教学.现代教育论丛[J].2010，（5）：20-23.

[2]吴金芳.“读图时代”的小学语文课堂教学.新课程导学[J].2014，（8）：43.

[3]王启霞.读图时代背景下实施小学语文课堂教学效果.启迪[J].2014，（11）：33