大学数学课程考核中构建多元化考核评价指标体系的思考

【摘要】为了体现了考核的客观公平性，又有利于引导学生综合素质的培养和综合能力的提高，在大学数学课程的考核中，通过客观分析现有考核方式的不足，给出构建多元化考核评价指标体系的指导思想;基于该指导思想，给出了多元化考核评价指标体系的具体实施方案。多元化考核评价指标体系的建立，对于在校大学生的学习效果考核评价和引导教学改革而言，具有一定的借鉴意义和参考价值。

【关键词】大学数学  课程考核  多元化  考核评价指标体系

【基金项目】高等学校大学数学教学研究与发展中心项目“大学数学课程考核内容、方法的改革研究与实践”（2012年度）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0027-02

一、背景

考试是教学的指挥棒，没有公平合理的考试制度和考核方式，就不能科学地引导学生的学习兴趣;因为考试制度的不完善，在考试中如果不能充分考虑和体现学生的个性[1]，就不能真正地激发出学生的创新意识和创新思维，也就不能很好地挖掘学生的潜力。以往的大学数学考核模式，太多注重知识的完整性和逻辑体系的严谨性，导致大多数学生在大学数学的考试过程中无法正常发挥，渐渐丧失了对这类课程学习的兴趣和信心;久而久之，部分学生在大学数学的备考中习惯于考前突击应付，而平时根本不认真听课，也不对所学知识进行有效复习、系统归纳和总结，这种学习状态，根本达不到大学数学课程本身的学习要求，更不用说创新能力和综合素质的培养。

笔者在新疆南疆的一所普通的二本院校工作已有8年教龄，对这里学生的数学基础深为了解，这里的学生大部分来自新疆本地，入学基础都不甚理想。现有考核模式以每学期一纸化的期末考试为主， 占总考核成绩的70%， 而平时成绩只占30%，由于期末考试大多以理论知识为主，过分强调知识体系的完整性、计算的正确性和逻辑论证的严谨性，期末考试的理论性过强，加之我校大部分学生的数学基础都较弱，总体而言，相当一部分学生在期末的理论课考试中都考不及格，而平时成绩的赋分又缺乏过程考核，具有很强的主观性，最终大学数学课有很多同学都无法通过课程结业考试，极大地挫伤了部分同学的学习积极性。

对于新疆南疆这样的边远地区的大学而言，学生们普遍入学基础薄弱，采用常规的一纸化的统一考核模式，过分强调理论知识的广度和深度，有着明显的弊端。如何选取科学合理的考核模式，让每位在校大学生都能对大学数学的学习保留一份学习兴趣和信心，这需要我们每一位大学的教育工作者，尤其是第一线的大学在岗教师，做出深入的思考，并做出大胆的探索，研究和探索多元化的考核评价指标体系，对于基础较弱的在校大学生而言，势在必行。

二、构建多元化考核评价指标体系的指导思想

多元化考核评价指标体系的构建，应着重体现以下四大原则，即：考核对教学的指导性原则，考试的公平性原则，教师的可操作性原则以及学生的广泛认可原则。基于以上四大原则，构建多元化的考核评价指标体系，应重点突出以下五个方面：

1.淡化理论知识的考核。鉴于学生们的基础普遍较弱，在考核过程中，一味过多地强调理论知识的完整性、计算的正确性以及推理的严谨性，极大地挫伤了学生学习的信心和学习兴趣;在大学数学的考核中，淡化对理论知识的考核，适当地降低期末理论知识考核所占的分值权重，对于稳定基础较弱学生的学习积极性，让其保留一份学习的兴趣和信心，对教学质量的整体提升具有重大意义。

2.注重平时表现，加强过程考核。传统的考核模式，过分地强调了学期期末一纸化统一考试的作用，突出了对共性的考查，而没有考虑到学生的个体差异和个性特征;而且在考试中，因为不同个体对不同知识掌握的熟练程度具有较强的主观性，导致在考试中的不公正性在所难免。如果在对学生的考核中，更多地看重学生在平时学习过程中的表现，加强过程考核的权重，而不仅仅是看重期末的一次性考试，这样更能体现考试的客观公正性。

3.加强实践动手操作能力的考核。现今社会，需要综合素质全面的复合应用型人才，具备将理论知识运用于实际的实践能力。针对大学数学课程而言，学生们不仅需要掌握必要的基本理论和概念，更需要加强实际动手操作能力的培养。具体而言，就是将“数学实验”课程的基本理念和模式，引入到大学数学课程中[2]，加强动手操作和科学计算的本领，这对于培养复合应用型人才具有极为重要的价值。

4.加强团队协作能力和项目管理能力的考核。团队协作能力和项目管理能力，这两项能力对人的一生的成长和发展而言，具有至关重要的作用。当今社会，各个领域分工日益细密，团队协作显得尤为重要;在协作中，个体充分发挥了自身优势，实现了团队工作效率的最大化。与此同时，良好的项目管理能力，让工程有序推进，使得阶段目标更为明晰。加强学生团队协作能力和项目管理能力的考核，对于培养学生综合素质而言，意义深远。

5.加强创新思维能力的考核。国与国之间的竞争，主要是高科技之间的竞争，而高科技源于创新思维、创新能力和创新品质。国家的稳定、和谐和高速发展，需要各个领域的协同并进;培养大学生的创新思维和创新能力，对于其未来长远发展，具有至关重要的意义。在大学数学课程的考核中，体现针对创新思维和创新能力的考核，对于引导在校大学生，展开创新思维和创新意识的培养，具有积极的引导作用。

三、多元化考核评价指标体系的实施方案

基于以上多元化考核指标体系的指导思想，项目组在走访咨询广大一线教师意见以及充分调研在校大学生意愿的前提下，经过深入缜密的思考，制定了一个能充分体现上述五个考核要点的考核评价指标体系，并给出各个考核要点的指标权重值，权作借鉴参考。其中，多元化考核评价指标体系如下表所示。

表1 多元化考核评价指标体系

鉴于要淡化理论知识考核，特将理论考试的分值权重从70%降低至50%;而加强了实践部分考核的权重，相应部分权重达20%，其中数学实验的理论考核分值和上机实验考核分值权重各占10%;为了加强过程考核，特注重了平时成绩的考查，权重为10%，主要是针对学生的考勤以及课堂中回答问题的表现等赋分;为了鼓励学生加强团队协作能力和项目管理能力的培养，特别为申报大学生创新创业实验计划项目或者参与有关项目的学生赋予了10%的考核权重;为了培养学生的创新思维、创新能力和创新意识，特别鼓励学生参与各科学科竞赛或鼓励学生发表与学科专业知识相关的学术论文，并赋予10%的权重。通过所有科目的综合考查，鼓励学生加强综合素质和综合能力的培养。在大学数学课程的考核中，综合考查了多元化评价指标体系指导思想中的五大要素。

四、结论

多元化考核评价指标体系，适当降低了对于理论知识的考核要求，同时加强了学生实践能力的考核，这种考核模式更加注重学生的平时表现，加强了过程考核，更有利于引导学生加强创新意识、创新思维和创新能力的培养[3];更有利于引导学生加强实践动手能力、团队协作能力以及项目管理能力等综合素质和综合能力的培养。多元化考核评价指标体系，通过建立开放、多元的课程考核评价体系来实现“确立考核的能力导向”这一功能;同时，多元化考核评价指标体系，通过改革考核方法，倡导多样化、综合化的考核方法来建立科学合理的考核模式。这种考核模式，体现了考核的客观公平性，又有利于引导学生综合素质的培养和综合能力的全面发展，对于在校大学生的学习效果考核评价和引导教学改革而言，具有一定的借鉴意义和参考价值。

参考文献：

[1]阳妮.大学数学分层教学的理性思考[J].高教论坛，2007，（5）：87-89.

[2]韩明.将数学实验的思想和方法融入大学数学教学[J].大学数学，2011，27（4）：137-141.

[3]彭金波，郭丽.课程考核与高校创新人才培养.长沙铁道学院学报（社会科学版），2005，6（2）：229-230.

作者简介：

蒋青松（1981-），男，湖北潜江人，硕士，副教授，硕士研究生导师，研究方向为系统建模与分析及优化，高等数学教学改革与研究。