浅探小学低年级识字教学

潘莹

摘要：识字教学是小学低年级语文教学中一个重要的组成部分，教师应该在实施教学活动的过程中，让学生对汉字产生浓厚的兴趣，引导学生了解汉字的规律，合理把握识字与书写的比例，将识字写字转变为学生的需求，并使学生热爱祖国文字，为其今后的生活与学习打下坚实的基础。

关键词：识字教学;小学;需求;情感

中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0021-01

在小学低年级语文教学中，识字教学可谓是重中之重。《语文课程标准》从意愿、字量、书写等方面规定了识字教学的目标。非常清楚的指明识字教学中质与量的各项要求，但在现实的识字教学活动中，教师往往只关注了量化的标准，而忽略了质化的标准;太注重了学习的结果，而忽略了学习的过程。太注重学生学习的短期成效，而忽略了学生长远的发展。通过观察和实践，笔者发现激发学生识字的兴趣，将识字写字转变为学生自我的需求，多元地看待和评价学生的识字写字，培养学生对汉字的情感是优化低年级识字教学课堂的有效途径。

一、兴趣是先导

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对老师所教授的内容感兴趣的时候，教学就事半功倍了。所以如何让学生对识字写字产生兴趣就是教学的成功的第一步。

（一）关注学生的兴趣

低年级小学生在识字的过程中会产生许多的疑问，这正是学生思考和产生兴趣的标志。教师应该正视学生所提出的疑问，并适度地启发和引导学生，而不应该只要求他们机械的记忆字形字义而忽略他们所提出的疑问。由于低年级小学生受年龄的限制有许多不当的提问，教师也应鼓励这种质疑精神，而不能将其视为“添乱”。只有关注了学生的兴趣，才能使识字教学有效展开。

（二） 激发学生的兴趣

（1）具体的教学内容激发学生的兴趣

低年级小学生，受年龄特征的限制，抽象思维的能力尚未发展起来，主要以具体形象的思维能力为主。所以他们对形象具体的内容比较感兴趣。在识字教学中，引用多媒体能够更多的激发学生识字的兴趣。低年级小学生更喜欢观看动画，以动画的形式演示生字字形的变化和解释字义能够让学生在乐于观看的同时潜移默化的完成了识字，并且能够有效提高识字的效果。

（2）多样的教学形式激发学生的兴趣

低年级小学生的年纪小，天真活泼，但注意力集中持续时间不长。教材和课程所要完成的识字量对于学生来说不可谓不多，传统的教学模式单一枯燥容易引起学生的倦怠情绪，教师如果能够充分利用学生好玩好动的年纪特点，采取丰富多彩的教学形式就能调动学生识字的兴趣。如设计各式识字游戏，让学生在游戏中不知不觉学会认识生字;设计小比赛，利用低龄儿童竞争式的学习特点，让学生在比赛中强化所学的生字;设计小表演，让学生在口语表达中运用所学生字并发展识字认字的能力。

二、需求是关键

识字是一个循序渐进的积累过程，是语文及其他学科学习的基础。要将识字教学的效果提升上去，关键是教师怎样把学生的被动识字转变为学生的自己求知的意愿主动地去识字写字。

（一） 阅读

鼓励学生的阅读行为和培养学生的阅读习惯是让学生自觉将识字变为自我需求的一种有效手段。低年级的学生自主阅读的意愿并不强烈，如果教师能经常鼓励学生阅读，并由此将学生的阅读行为巩固为习惯，对调动学生的识字兴趣就能起到良好的作用。根据低年级小学生的学习动机，他们对学习的目的已经有了具体的认识，并且具有竞争意识，对教师的肯定和表扬有着很强的认同感。教师通过肯定班级中一些有阅读行为的学生或一些学生的阅读行为，可以增强其他同学的阅读意识，使他们了解到阅读是一种良好的行为。阅读行为一旦成为习惯，学生会通过各种渠道自主地识字以满足阅读的需要。

（二） 写作

教师应在学习生活中鼓励学生写作。这里的写作并非一般意义上的文章，而是学习生活中任何可以锻炼学生动笔的训练。低年级小学生的逻辑思维和表达能力比较低，但这并不影响学生对写作的需求。一旦学生产生写作需求，就会对识字写字产生更大的需求。如教师可以鼓励学生在识字本上记录自己的识字记字的过程，这种记录的本身就是一种写作。一方面让学生理清了记忆生字的过程，产生字形归类的意识，强化了学生对生字的印象和认识;一方面让学生在记录的过程中产生新的认字写字的需求，同时也完成了识字写字的运用;另外，教师通过阅读学生的记录可以清晰地发现他们在识字过程中的特点和问题所在，利于教师更加合理和科学的安排识字教学。

三、评价是桥梁

在正确的教育影响下，低年级小学生逐渐了解分数的客观意义并建立分数的正确态度。传统的识字教学趋向于消极评价，简单地以字的正误作为唯一评价依据，忽视了学生错误中利于识字教学的积极因素。教师应当将评价看做是与学生之间的一种沟通，用多元的标准和积极态度来评价学生的学习成果。

（一） 多元的评价标准

低年级小学生在识字和写字的过程中经常出现各种各样的错误，教师不应笼统地看待所有的错误，而应该按照学生错误的类型分类进行评价和纠正。按照汉字的规律进行归类，让学生清楚的了解自己认字写字错误的部分和原因，让学生对汉字建立系统的概念。同时，教师在评价的时候也应该考虑到符合学生年龄特征的认识水平，综合多方面因素来评价学生识字写字。

（二） 对错误的利用

低年级小学生在认字写字的过程中出现的各种错误，教师可以将其中可利用的错误提取出来，借助可利用的错误帮助学生达到正确识字。学生在识字写字的过程中，很少在音形义三个方面都出现错误，一般都是一个或两个方面的混淆或记忆不牢。所以教师就可以利用其中的正确因素对学生进行引导和帮助，让学生利用已掌握的部分达到识字写字的正确。

四、情感是归宿

汉字是蕴含着民族深厚情感的文字，而教导学生热爱祖国的文字是教师义不容辞的责任。教师应通过识字教学，让学生了解汉字的历史演变，汉字之美和汉字蕴含的先人智慧等。让学生对祖国的文字充满情感。

（作者单位：湖北大学文学院）endprint