凸显问题价值激活学生思维

陈卫锋

摘要：教师不仅是课堂教学中的组织者和引导者，更是一个善于捕捉时机的提问者。巧妙的提问能让学生的思维与表达得到实际性的提升，学生的认知也能逐步深入，创造能力也会得以提升。

关键词：小学数学;提问;学生

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-055-1

思维是从问题开始的，而提问是课堂教学不可缺少的重要一环，提问的有效性将直接影响着课堂教学的成败。因此，教师的提问应该有价值，能够体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动地思考和探索。那么，什么是有价值的提问呢？有价值的提问要能激发学生的求知欲望，打开学生探求新知的思路。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激活学生的思维，从而促进课堂教学有效性的提高。

一、问题要重精炼，避免串问

教师提问时，最基本的要求是语言精炼，学生要听得明白。如果教师把问题问得繁琐，学生会失去思考的兴趣，失去倾听的耐心，甚至不知道教师问什么，学生只会给教师不知所措的表情。如在教学被除数的小数位数比除数位数少的除法的时候，出示例题：12.8÷0.26=？，老师提问：1.这道题中被除数和除数各有几位小数？2.怎样才能把除数变成整数？3.除数的小数点向右移动了几位，被除数中的小数点也要相应地向右移动几位？4.被除数只有两位小数，小数点要移到哪里？5.被除数位数不够时，怎么办？学生被这一串问题给问懵了，想最后一个问题时，最前面的问题却忘了。想第一个问题时，后面老师问的问题是什么也不知道了。其实，教师这里提问的重点只是想突出位数不够，在被除数末尾用“0”补足，因此，最后一个问题是最有价值的。因此，在突破难点时，教师提问不适合串问，应把一些不那么重要的，没有什么价值的问题删除，问到点子上，既要学生明白问什么，又要学生积极地、有兴趣地思考。

二、问题要有层次，避免乱问

数学课堂的提问设计要符合学生的思维特点，并能激发学生的思维不断地由浅入深、层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。具体来说，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行思考、展开对话，完成从已知领域到未知领域的探索与迁移。

在教学《圆柱的侧面积》时，设计了以下问题：

（1）圆柱的侧面展开后是一个什么形状的图形，这个图形的面积怎样求？

（2）这个图形的长相当于圆柱的什么？宽又相当于圆柱的什么？你能推导出圆柱的侧面积计算公式吗？

这两个问题起到了承上启下、化难为易的作用。因为之前学生已经有长方形面积计算的知识铺垫，学生可以根据教师的第一个问题思考如何推导出圆柱的侧面积计算公式，从而完成新知向旧知的转化，化难为易。

三、问题要有关注度，避免明问

这里的“度”，指的是问题的广度和深度，问题过于浅显，没有思考价值;同样，若是问题过难，学生不知所云，更不会有效引发学生积极的思考。因此，教师在提问时要从学生已有的知识和经验出发，难易适度，也要有一定的思考性。既能使学生的思维趋向于教学目标，又能激发学生的学习兴趣，能使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要把抽象的内容具体化，时刻关注问题是否有思考性这个“度”，让所提问题有所价值。

例如平行四边形、三角形的面积计算公式的推导。平行四边形的面积是通过长方形的面积推导来的，而三角形的面积公式又是由平行四边形的面积公式推导而得的。因此这个由形象到抽象的过程，教师的提问显得非常重要。教师可以在学生进行操作、验证前把要解决的问题列举出来：

（1）两个完全一样的三角形能够拼成什么图形？

（2）拼成图形的底与高和所用三角形的底与高有什么联系？

（3）一个三角形的面积应该怎样求？你能用字母表示出三角形面积公式吗？

上述这些问题与知识点的逻辑性、学生操作、思维顺序是吻合的，起到引导学生理解、消化、突破新知的作用，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。

四、追问注重时机，避免浅问

课堂教学时，要在关键的地方提问，重点的地方提问，这就是我们常提到的追问。所谓追问，就是在学生回答教师提出的基本问题后，教师有针对性地进行二度提问，不断激活学生的思维，促进他们深入探究，从而提高他们的学习能力。可见，追问对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。

如：在执教《三角形三边关系》一课时，设计了这样的一道练习题：把一段12厘米的绳子分成三段，围成一个三角形，可以怎样分？学生各抒己见，老师的课件也同步出示：（1）“3、4、5”、（2）“4、4、4”……学生发言非常踊跃，不同的正确答案显示大部分学生对知识掌握已经很好了，但是老师没有满足于学生的基本掌握，而是继续进行追问：“你还能提出数学问题吗？”、“一根是9厘米，另外两根可以是多少？”、“最长的一根不能超过多少？”当一个同学提出：“我认为最长一根不能超过6厘米时。”老师继续问：“为什么，你是怎样想的呢？”像这样的顺势追问，它能使学生的认识不断深化，思维能力不断增强，从而提高课堂教学质量和教学效果。

总之，在课堂教学中，能激发与引导学生思维的提问才是有价值的提问，只要我们在课堂教学中注重思考和设计有价值的提问，并在实施中灵活地处理问题，恰到好处地提问，那么有效提高学生的思维能力就会成为事实。