激发学习兴趣演绎课堂精彩

张小英

摘要：浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息、奋发向上。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师的正确引导，本文从“营造氛围、创设情境、信息技术、体验成功”这四个方面阐述如何激发学生的学习兴趣。

关键词：激发;学习兴趣;课堂;精彩

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-081-2

一、营造氛围，激发学习兴趣

教师教学成功，学生学得愉快，建立一个和谐融洽的师生关系很重要。数学是一门比较抽象的学科，是符号数字推理与运算的结合。要使学生喜欢数学达到变“要我学”、“我要学”为“我爱学”的乐学境界，让学生喜欢数学，教师在平时要注意关心爱护学生，以平等的态度去尊重学生，学问面前人人平等。

例如，在国标本苏教版三年级下册第73页练习七第5题：把一张长方形的纸对折、再对折……分别数一数平均分成的份数，填在表里。

对折次数123456

平均分的份数

你发现了什么？

同学们读题后，有的拿起长方形纸对折起来，有的在草稿纸上画着，一会儿，孩子们争先恐后地发言了，个个都不甘示弱，课堂气氛相当的活跃。他们根据自己的思考说出了多种的答案。

“老师，我……我发现，平均分的份数与对折次数有着密切关系。”王宇皓同学有最新发现，同学们停止了讨论与思考，暂时安静下来。

他举例道：对折一次，平均分的份数是2份;对折两次，平均分的份数是2×2份;对折三次，平均分的份数是2×2×2份。

一石激起千层浪，同学们的兴趣一下子被激发了，有同学开始议论，有的同学开始举例验证，课堂气氛一下子活跃起来。这时，课代表严皆俊同学突然说：“我可以概括：对折几次，平均分的份数就是几个2连乘。”

多么精彩而完美的发言呀！得到这个结论，应该算是超额完成教学任务。笔者庆幸自己，营造了这么好的研究氛围，给学生以充分的学习空间，让学生主动参与到知识的形成的过程中，激发学生对学习的兴趣，提高学习的自觉性，从而使课堂变得更精彩。

二、创设情境，诱发学习兴趣

数学源于生活，用于生活。数学学习内容只有切入学生的生活世界，才能激发学生数学探究的好奇心，激活学生的学习兴趣，唤醒学生的学习经验和智慧。因此，教师要根据学生的年龄和心理认知特点，利用各种教学手段，创设一个形象、生动的情境，把较复杂的问题简明化、生活化，抽象的知识形象化，使学生乐于去探究、主动去探究。

例如在教学《吨的认识》一课时，为了让学生深刻体验“1吨”，笔者动足了脑筋设计了以下活动：活动一：1.师生合作，初步体验1吨有多重。（出示1袋大米）介绍：这袋大米重10千克，学生按照组号轮流抱一抱，并说说感受。2.选出班里的“大力士”来搬大米，“大力士”来到讲台前，站着抱起1袋大米。教师一袋一袋的递加，直到搬不动为止。要求其他学生一起喊“加油”，并认真观察“大力士”的表现。搬后请“大力士”说说感受。（太重了！）

说明：30千克大米已经很重了，但是这个重量与1吨相比差远了！让学生在活动中逐步感悟“1吨有多重”。

活动二、小组合作，老师首先介绍了给每个小组提供的操作材料：1千克的大白菜;25千克的大米;10千克的水;5千克的旺旺大礼包;体重30千克的同学。

然后提出小组活动要求：

1.按组号每人搬一次，搬离地面，坚持2秒钟，在小组内说说感受。

2.独立填写表格，算一算多少个这样重的物体是1吨，并在小组内交流。

笔者首先为每个小组精心准备了各种不同材质的物体，通过对这些不同材质物体的重量进行实际体验和推算，有利于激发学生的学习兴趣，从而形成对1吨的多样化表象。另外，在提出活动要求时，特别提醒学生要把物体“搬离地面，坚持2秒钟”，这样的设置，有利于学生对物体的重量获得更清晰地体验。最后还让学生观看录像“小朋友提水装满半吨儿童游泳池”当学生亲自感受了一份份的材料，亲眼目睹了50桶10千克的水将那个大家伙注满的时候，感悟到位，教学目标达成度高。

三、信息技术，触发学习兴趣

信息技术可以成为数学教学多元化、多层次且内容广博、可收可放的教学工具，为学生提供了极丰富的教学资源，学生可以自由自在地遨游于数学知识的海洋中。“几何画板”是一种几何辅助教学软件，具有很强的几何图形生成和变化功能，能方便地用动态方式表现对象之间的关系。应用“几何画板”，可以直接调动学生的学习兴趣，让学生通过做“数学实验”，使抽象内容生动直观地展现在学生面前，更全面、更方便地揭示知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。

如教学《长方体和正方体体积》练习课时，有这么一道题“一个长方体如果高减少3厘米就成为一个正方体，它的表面积就减少96平方厘米，这个长方体的体积是多少？”学生往往对题目缺乏空间想象能力，不理解题意因而解答不出。为此，我们在教学中利用“几何画板”为学生这样设计活动：（1）学生利用“几何画板”画一个长方体，如图1。（2）利用“几何画板”的拖动变化功能，设计一个拖动点，学生发现随着拖动，长方体可以变高变低，表面积和体积也随之变化，如图2。（3）利用“几何画板”的显示、隐藏功能，制作一个活动截面并涂上颜色，学生经过自己的实际操作，从动态中去观察、探索：原来高减少3厘米，它的表面积减少96平方厘米，就是减少上面那部分侧面的面积，如图3。（4）提出问题，根据条件“高减少3厘米，就成了一个正方体”你认为可以求出什么？（5）教师演示：

利用“几何画板”的旋转功能旋转长方体，让学生多角度、多方位观察长方体的侧面，发现减少的表面积就是以正方体的棱长为长，3厘米为宽的4个相等的长方形的面积，只要用“96÷4÷3”就可以算出正方体的棱长，从而就非常容易求出原长方体的体积。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件，学生看到了一个多方位的动态的微观世界。再加上教师的演示和辅助讲解，给了学生以深刻的印象，突破了教学上的难点，掌握了解决问题的来龙去脉，活化了数学学习活动的内容。

四、体验成功，提升学习兴趣

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在数学教学中激发学生取得成功的动机。让学生在参与教学活动中尝到成功的欢乐，学生的学习热情就会被唤醒，从而形成稳定而持久的兴趣。

如在国标本苏教版三年级下册第52页思考题：“有13吨苹果，大车每车装3吨，每辆车运费200元;小车每车装2吨，每辆车运费140元。怎样安排车辆，用的运费最少？”，面对这样一道生活实践题，一开始学生无从下手。于是笔者插了一句：“看了题目你知道了些什么，能说多少就说多少。”然后先让学生在小组内发表各自的意见尽情讨论，再开展全班交流。

师：我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，怎样安排车辆，用的运费最少？有多少种安排车辆的方案？

生1：大车比小车便宜，因为大车3吨200元，小车2吨140元，可见大车运1吨70元不到，而小车运1吨70元，所以安排大车运费少。

生2：我反对，因为苹果的总数是13吨，大车每次装3吨，“13”不是“3”的倍数，如果要大车运需要5辆车，这就浪费了。

师：是呀，从表面看用大车便宜，不过我们还要考虑是否有浪费，

生3：我们可以有序思考，把几种方案都算一算再作比较。

师：到底有多少种安排车辆的方案？我们可以怎样求出？

于是，笔者就让学生先独立完成，再在小组内交流。

此时，学生在轻松和谐的氛围中尽情谈论着，一种一种方案逐步明了，他们一次一次享受着成功的喜悦，尽情挥洒着个性，迸发潜有的灵性，全班交流时出现了好多答案，其中严皆俊同学用了列表的方法把六种安排车辆的方案全部写齐，并说明安排3吨车3辆和2吨车2辆共需880元，运费最少。于是笔者问：“为什么会运费最少？”经过观察、分析再次得出结论：1、尽可能用大车，2、尽可能正好装完。于是题目得到了圆满的解答，然后笔者又问了一句：“学了这题，你有什么想法？”同学们又滔滔不绝地讲了很多，以后解决实际问题时要算算、怎样最省钱，要做到合理安排、节约开支。

在得出结论的过程中，学生的兴趣被调动，他们进行着丰富多彩的思考活动，不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。学生在课堂上积极思考、大胆探究，得出了令人振奋的结果，体现出学生的发现能力和创造个性，演绎了课堂的精彩。