把握活力教育四个节奏，优化英语课程校本化实施

汪雪斌

摘要：初中英语课堂活力教学节奏是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容的特征，以及学生的心理生理发展水平和事先设计好的教学流程等，巧妙地组织教学，有规律地对学生施加教育影响力，从而使教学过程呈现出“教师生动地教，学生活跃地学”的理想化状态。本文试图从学生认知水平、教学信息量、教学时间分配和教学方式等四个方面来探讨如何优化初中英语课堂活力教学的节奏。

关键词：活力教育;课堂节奏;认知水平;信息量;时间分配;教学方式

中图分类号：G423文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）01-030-1

一、了解学生认知水平，使快慢节奏有变化

课堂教学的关键是处理好教学内容与学生原有知识结构水平之间的关系，解决好知识迁移问题。根据心理学家维果茨基观点，学生既有由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，也具有将达到的发展水平。这两种水平之间的差异即“最近发展区”。为了达到和最终超越这个“最近发展区”，就要求教师必须优化课堂教学进程的速度，并根据学生认知水平的差异来调整和改善教学过程中的快慢。

初中英语课堂是培养学生听、说、读、写能力的主阵地，在有限的45分钟内教师应该关注学生各种能力的实践与运用，优化教学节奏。若课堂节奏太慢，学生思维易松散，会阻碍学生的认知发展。如，讲解学生易懂和易掌握的内容时应简明扼要，教学中操练形式的转换和环节的交替要力求紧凑明快，教师的语速也应力求正常，不易过慢。但在教学中针对重点内容需要教师突出讲和反复讲时，则课堂节奏不易过快，应分层缓慢进行，否则，容易使学生的思维跟不上，不能贴合“最近发展区”，会导致教学效果出现欲速则不达的局面。因此，在英语课堂教学中，教师应突出重点，合理取舍，主次分明，详略得当，慢中有快，快慢结合。例如：在Revision这一教学环节中，教师可采用“短、平、快”的教学节奏，根据新旧知识的关联点，快速复习新知识;在Presentation教学环节中，教师应放慢教学节奏，突出重点，分化难点，缓慢渗透;在Consolidation和Drills教学环节中，教师就应由慢渐快，全方位、多渠道地对学生进行听和说的训练，使学生在快节奏的操练中养成快看、快说、快写、快做、快思考的习惯，更好地运用英语进行交际。

需要提醒的是，活力课堂教学中，快与慢的活动必须根据教学内容和学生的语言实际水平适时进行操作和调整，教师应准确把握课堂教学的进程，使快慢节奏交替出现，从而使得课堂教学步骤顺畅自然。

二、把握教学信息量，使疏密节奏有相间

疏与密是针对教学活动信息的密度而言的。为了在课堂有限的时间内最大限度地给学生创造听、说的机会，激发学生的学习兴趣和提高其智力活动的质量，学生需要大容量、高密度的英语信息输入。因此，在课堂教学中应坚持给学生提供源于书本但又多于书本的语言材料，并适当地加快课堂操练的速度和操练量。但要注意遵循量力而行的原则，要适应学生的认知规律，针对重难点和疑点，教师要适当放慢进度，减少密度，让学生有深思熟虑的时间。所以，教师备课时除了认真分析教材、明确知识容量外，还应仔细考虑强化什么知识、弱化什么知识、补充什么知识。

信息量的疏与密直接影响学生心理感受的变化，疏会传递给学生舒缓、轻松的感觉，密则会使学生感到急促和紧张。密而不疏，会给人堆积感，而一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力也就难以集中。只有疏密有相间，才会给学生带来有张有弛的良好心理节奏，有利于保持学生旺盛的学习精力。

三、精心分配教学时间，使动静节奏有交替

动与静是教学活动的外在表现。“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。如，学生积极参与、踊跃发言、热烈讨论和激烈的辩论等形式。“静”是指课堂教学活动中的一种相对安静状态。如，学生静心听讲、学生沉思与领悟等。调查表明：一节课当中，学生的认知积极性会呈现一个波形，上课起始的3～5分钟是注意力不稳定时期，其后的30分钟是大部分学生进入注意力最集中的时期，下课前的7～10分钟注意力又开始逐渐趋于衰退。对这些周期性规律的认识会有助于教师在英语课堂的开头部分，注意设计问题的难易适中度，于不知不觉中激发起学生学习的热情;而针对那些要求较高、强度较大的思维训练，可放在学生思维活动最积极的时段内进行;课堂结束前的几分钟，可安排一些听说读写的小活动，以便达到在愉悦地氛围中巩固所学知识的目的。

动静交替的出发点是为了避免课堂的两个极端。一节英语课堂若一直处于动态，缺乏教师适时的引导与点拔，缺少学生静心思考的过程，就会造成教学过程琐碎与课堂秩序的失控，无助于学生知识技能的掌握和语用能力的形成。同样，若一节英语课堂自始至终静寂无声，气氛沉闷乏味，学生则会失去学习的积极性，教学效果必定是差强人意。因此，在课堂教学中，教师要及时变换教学方式与手段，有动有静、动静结合，在动静交替中有节奏地进行，来有效提高课堂教学效率。

四、灵活运用教学方式，使起伏节奏有波澜

起与伏是针对教学过程的状态而言的。“起”是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态;“伏”是指学生情绪相对平稳、兴奋稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏、跌宕有致才能富于变化，引人入胜。英语课堂教学中有许多种教学活动方式。从教师方面讲，有讲述、讲解、提问、分析、朗读、板书等;从学生方面讲，有听讲、思考、提问、讨论、回答、作业等。教师在组织英语课堂教学时，要精心设计和巧于安排教学方式，讲究教学方式和手段的间隔变化和合理搭配，以使教师课堂教学中能牢牢抓紧学生的注意力，不失时机地制造教学活动中的串串“小高潮”，并把重点的教学活动推选向“大高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极学习状态。