对语文朗读教学的几点思考

刘玉珍 何卫国

摘要：新课标内容指出，各阶段语文教学开展过程中都要重视朗读教学。一直以来，“朗读”都是小学语文课堂教学工作中最为常用的方法。本文就小学语文的朗读教学进行了详细介绍。

关键词：小学语文;朗读;思考

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-091-1

通过多年的一线小学语文教学实践，我深感在语文朗读教学中仍存在诸多问题。比如，在语文朗读教学存在着：朗读时间不充足、朗读知识面较窄、朗读目的性不明确。朗读不应只是课堂教学的点缀，而应该对其进行优化，接下来本人就来和大家分享我小学语文朗读教学的一些心得。

一、保证朗读时间充足

在开展小学语文课堂教学过程中，我通常都依托新课标，围绕教材课文内容特点及所任教班级内学生的学习实际情况等综合因素来安排每节语文课的朗读时间。我在每堂语文课都拿出充分的时间让学生对课文进行正确地朗读。比如，在开展《李时珍夜宿古寺》这篇课文朗读之前，我先留出两到三分钟时间对朗读提出要求。随后我要求大家使用标准的普通话吐字清楚、读准字音，对课文内容进行声音洪亮、而且深刻体会李时珍和其弟子庞宪晓行夜宿、饥寒交迫的真实感受，带着真情实感去朗读。在对课文每一段落内容进行朗读之后，我还会留出三到五分钟对学生们的朗读进行评议，通过评议对朗读进行查漏补缺。

二、扩大朗读知识面

通过对小学生进行的朗续训练，我深感势必需要全面调动学生朗读的积极性。活泼好动、厌烦枯燥说教、对新鲜事物感兴趣、注意力难以长时间集中是小学生的主要特点。尤其是小学一年级、二年级这些低年龄段的学生，他们因为年龄偏小，精神不够集中、注意力持续时间不长，因此枯燥乏味的传统朗读方法只能使学生读书读得无精打采、口干舌燥。

所以，在开展朗读教学时就需要适当地营造出让学生积极主动朗读、乐于朗读、争着朗读的课堂教学气氛：比如，可以在学生进行朗读时通过多媒体辅助教学课件播放相应的背景音乐;还可以请学生分角色对课文进行朗读;或者把学生的朗读进行实况录音、进行班级朗读比赛等。

开展苏教版小学语文二年级下册《台湾的蝴蝶谷》这篇课文朗读教学时，在充分理解了课文内容和主旨的基础上，我对班级内的学生说：“台湾是祖国不可分割的领土，那里气候宜人、风景秀丽，经常有大陆同胞和海外宾客慕名到访一睹风采。同学们，如果咱们学校组织到台湾秋游，咱们班谁能做个出色的导游，为大家介绍蝴蝶谷美景呢？”学生们的小手齐刷刷举起来，大家跃跃欲试热情高涨。

我顺势告诉大家，要想在将来做好台湾蝴蝶谷的导游，现在首要的任务就是要把《台湾的蝴蝶谷》这篇课文朗读好，而且要朗读出丰沛的感情来——读出台湾蝴蝶谷风景的优美。这样在当他们充当导游对蝴蝶谷美景进行介绍时，才能把台湾蝴蝶谷风景介绍得生动精彩，让人听了赞叹不已，在外宾面前充分展示中国人的风采。几句话让班级内的学生朗读热情高涨，就连平时最不喜欢朗读课文的语文困难户也把课文朗读得绘声绘色。

三、朗读与理解相互依存

在开展朗读教学过程中，把朗读与对课文内容的理解截然割裂开来的现象并不罕见：在对课文分析前朗读一遍，对课文进行讲解后再朗读一遍，甚至没有让学生对课文内容和主旨进行充分理解，就要求学生读出感情来，这种做法其实是低效率的朗读。高效率的朗读要以对课文内容的深刻领悟和理解作为基础，通过对课文的朗读促进对课文的更深层次感悟，两者相辅相成。在《李时珍夜宿古寺》课文中有以下几句：“李时珍笑着问徒弟：“庞宪，觉得苦吗？”“先生是快50岁的人了，都挺得住，我20多岁的人还能叫苦吗？”“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”我请学生朗读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的学生把重音落在了“都”上，有的一见“苦”字，就把重音落在了“苦”上，显然，学生们对课文上下文内容的理解还没透彻。于是，我启发学生再仔细朗读上下文相关的句子，弄清楚“庞宪，觉得苦吗”这句话是在什么情况下说的。经过仔细朗读和对比，学生们恍然大悟，应轻读“苦”，重读“挺得住”，从而强调上文说的“一座破败的古寺”、“到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网”——师徒二人夜宿地点条件的艰苦。朗读到位了，学生们对李时珍和其弟子庞宪晓行夜宿只为万民得福的伟大境界、崇高精神的体会也就更加深刻了。

四、朗读读出真情实感

要想把课文朗读出真情实感，语文教师需在朗读技巧上对学生进行科学指导，比如停顿、语调轻重、缓急、语气、语速快慢等等。《秋天》一文文质活泼轻快，行文流畅，富有韵律节奏感，语言颇具层次美和形象美，是学生进行朗读训练的一篇佳作。

“走在秋天/秋天的太阳更红更娇/走在秋天/秋天的空气更甜更好”，前半句读得稍重且慢;“成熟的向日葵在低头弯腰/野菊花香了田间羊肠小路/牛儿羊儿都长了肥膘”要读得轻快而短促，读出诗歌的意境美。学生一旦掌握朗读技巧，将举一反三，势必大幅度提高朗读教学效率。

综上所述，朗读与对课文的理解是相辅相成的，在开展小学语文朗读教学过程中，语文教师需要保证学生朗读时间充足，不断扩大学生朗读知识面，科学指导学生朗读有出真情实感。

[参考文献]

[1]杨志强.浅谈初中语文朗读教学.宁夏教育，1996（05）.

[2]孟艳春.关于小学语文朗读教学的思考.考试周刊，2012（38）.