浅谈低年级学生的自主德育活动

唐玮

摘要：教师需要转变自身观念，从一个管理者、决策者和监督者的身份，转变为班级管理的协助者。同时学生应转变长期依赖教师，依靠教师的管理成长的情况，逐步形成自主管理意识，锻炼自主管理能力，最终培养良好的自主管理品质。

关键词：自主德育;低年级;班主任

中图分类号：G416文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-083-1

一、转变教师观念，激发学生潜能

1.尊重学生的主体地位。

弱化班主任在班级管理中的作用，能使班主任与学生处于平等的地位。让学生有充分的机会来表达自己的意见，做出自己的选择。只有当学生的主体地位得到尊重的时候，班级管理才能适应学生的要求展开，进而促进学生的全面发展。

2.促进学生的人格发展。

德育活动应是使受教育者走向成人的基础性的教育活动，其培养的受教育者在德育活动中能独立地、自主地依据社会的道德原则，不断养成良好的道德情感和道德意志，也逐步形成了自己的道德选择能力。

3.挖掘学生自主管理的潜能。

学生的潜能是巨大的，尤其是7、8岁的孩子，对一切都充满了好奇心。学生所未呈现出来的潜能，要由班主任、家长与社会共同挖掘。当前，在低年级班级里，有不少班级只有部分学生得到了管理班级的机会，这使得许多学生的能力无法施展，更不用说潜能的开发。所以班主任不仅要转变自身观念，成为班级管理的协助者，而且应帮助学生培养自主管理意识，并逐步向自主管理行为转化。

二、低年级学生的自主德育活动探索

（一）低年级学生的特点

1.低年级学生的模仿性强。

低年级学生模仿性强，可塑性大，但是辨别是非的能力差。从正面启发诱导，在班级中树立“榜样学生”，教会学生向榜样看齐，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。

2.低年级学生有强烈的表现欲。

爱表现是孩子的天性。同高年级相比，低年级学生的自我表现欲显得更加外露和冲动。他们思维活跃，积极主动参与课堂教学，爱积极举手发言，有时甚至因为插嘴影响课堂教学秩序。

1.我的班干我来选。

班干部是一个班级的核心力量，是全班同学的榜样。现在越来越多的学生希望能在班级中有一个管理职位，而班级的班干部职位很少，为了不挫伤学生的自尊心，又起到锻炼学生能力的效果，低年级班干部的选择可以分三个步骤：

（1）学生自主申报。在父母的帮助选择下，依据自己的特长和能力选择合适的岗位，进行演讲。这是一个让学生展示自我的平台，有利于学生个体的发展，即使落选了，也有了一次宝贵的经验，能在以后的竞选中，提高自信，克服忧虑。

（2）学生观察、评议、决定。低年级学生在工作中缺乏耐性，且在管理的时候多缺少方法。有的不知该如何分配任务给同学，只能自己完成，有的在管理时对同学呼呵斥责。在一段时间的“试用期”后，应由班级学生共同评议“临时班干部”的工作状况，并最终由学生决定受学生喜爱的班干部正式上任。

（3）班干部定期轮换制。班干部的当选是同学、老师对表现优异学生的肯定，为了让更多的学生参与到班级管理中来，做班级的小主人，班干部应实行定期轮换制度。

2.我的班级我来管。

在班级管理中，应树立这样一种理念：“班级事务人人做，自己的责任自己承担，给学生自由施展的空间。”

（1）用餐纪律管理员。在我的班级中，有这样两名特殊的管理员，他们吃饭比别人早十分钟，用完餐后，在食堂等待同学的到来，他们就是用餐纪律管理员。这两名学生从光盘同学中选出，并且吃饭速度是最快的。由他们记录每一个同学的用餐情况，起到了督促、鼓励学生光盘的作用。

（2）值日班长。在我校每班中都有两名值日班长，在我的班级中分别从表现优异的学生和后进生中各产生一名。在竞选的过程中，综合近期学生在学习、生活上的表现，请同学共同评议产生，且不同班干部重复任职。

（3）班级现象共同评议。除了任用个别非班干部学生管理班级以外，更应当利用好班级全体成员的力量。当班级中出现不文明现象时，如学生打架、违反课堂纪律、学风浮躁等，请全班学生共同评议，发表自己的看法，分析同学行为的利弊。有效促进学生的道德认知内化为道德行为。

3.我的班规我来定

通过让学生集体制定班级规定，培养学生的集体荣誉感。从班级内日常的行为规范制定起，班级规定应具有以下特点：

（1）班规要分阶段制定。“冰冻三尺非一日之寒。”低年级学生的习惯养成是日积月累的，并非一蹴而就的。不同的学习阶段、班级状况，要制定不同的班级规定。从而使班规具有更好的习惯养成效果。

（2）班规要简单明了。低年级学生的感知觉处于初步发展水平，针对低年级学生制定的班规，内容应精简明了，并且能让学生明确知道班规的要求。

将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生感到自己是集体不可缺少的一份子。通过集体的力量培养学生的集体荣誉感，使学生受到德育，无疑是个行之有效的方法。

在低年级自主德育培养的过程中仍存在许多问题，如低年级学生的自主能力较差。学生的自主德育并不等于教师的完全放手，教师应将重点工作放在对学生自主管理的指导上，做到以放为主、放中有扶、扶中有放。其次，在低年级学生的自主管理中，教师多将纪律、卫生、劳动等日常事务作为学生管理班级的主要工作。其实，班级的班风、学风等精神建设方面同样重要，这种把学生的学习与发展作为自主管理核心内容的理念、价值实现相关联的管理理念，才是一种发展性的自主管理。