例谈物理课堂教学中的“留白”

王克亮

摘要：本文主要从引课时“留白”，提问后“留白”，语言陈述中“留白”，创设问题情境后“留白”，板书中“留白”，结课时“留白”六个方面例谈物理课堂教学中留白的运用。

关键词：教学;留白;主体

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-075-1

一、引课时“留白”，设疑激趣

一堂课的“序曲”在导课，精心设计一堂课的引入，不仅起着承上启下的作用，而且还能吸引学生注意力，活跃课堂气氛，巧用留白引入课题，恰能激发中学生好奇心强，求知欲旺的特点，从一堂课的开始便留给学生悬念，激发学生的内驱力，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。

如在讲授《汽化》一节时，刚走上讲台，笔者就用酒精浸过的粉笔在黑板板书“汽化”两字，模糊不清的字逐渐清晰变白，这时笔者提出问题：“浸有酒精的粉笔字由模糊变清晰，酒精到哪里去了，它是由什么态变为什么态？”这时有意留白，通过设置问题情境，给学生留有思维上的“空白”，让学生带着问题参与到课堂中，从而激发学生通过学习来填补“空白”的欲望。这样的例子很多，不仅创设物理情境，而且激发了学生的求知欲、解疑心，唤起了学生的思考和注意力，激发了学生学习的兴趣和探究的欲望。

二、提问后“留白”，诱思解惑

往往问题一提出，许多教师立即让学生举手发言，学生往往语句啰嗦，答非所问，或者不会，究其原因，是学生思考尚未成熟，就迫不及待地回答，而一个学生回答，其余学生就停止思考，或一起回答相同的答案，这种现象的产生，与教师对提问操之过急有关。因此，笔者认为问题提出后，先不要让学生急于回答，对急于回答的学生，让他再仔细思考，待大部分学生思考好后，再请他们回答，这样等一等，就为学生的答问创设较为宽松的“空白”，使学生能够有足够的时间思考问题，“领头羊”的现象会随之化解。

如在教《重力》时，笔者提了一个问题：“假如地球上重力消失了，我们周围世界会变得怎样呢？”这时笔者有意留白，“此时无声胜有声”，学生全都在思考，待大部分的学生脸上有喜悦时，笔者请他们回答。“苹果熟了也不会掉下来了”、“水不会往下流”、“在地球上也不能跳高跳远了”、“不用花钱坐氢气球，脚一蹬就飞上天了”、“踢出去的足球不会落回地面了”，学生说的多好啊，如果在提问后不留白，能听得到如此精彩的回答吗？

三、语言陈述中“留白”，传情达意

教学语言是教师在课堂上表达思想、交流情感、传递信息的重要工具。课堂上教师的语言不仅要具有简洁性、针对性、丰富性、风趣性等，同时还应随着教学内容和教学实际的需要，充分利用语言的停顿、语言的节奏，给学生以思考和回味的空间。在处理新课或解决疑难问题时，有意戛然而止，留下“空白”，给学生以思考、消化，学生则集中注意力，默默地思考，在静思中理清思路。

如在做完“凸透镜成像规律”的探究实验时，笔者说了这样一句话“物近像远像变大，物远像近像变小”，话到此处，突然停顿，学生通过积极思维或讨论，从而加深了对凸透镜成像规律的理解。

四、创设问题情境后“留白”，激发兴趣

物理问题情境的创设主要是通过恰当的情境，提出问题，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生探究的兴趣，此时学生的注意力、思维、情感都交织在一起，正是智力发展的最佳时刻，教师在教学中要善于创设这样的空白情境去激活学生的思维，点燃学生学习的热情，激发学生探究的兴趣。

如在探究“凸透镜成像规律”的活动中，笔者先把凸透镜固定在光具座上，然后将光屏和点燃的蜡烛放在光具座上，无论怎样移动光屏，在光屏上都不能呈现蜡烛的像，学生质疑，而笔者这时有意留白：“在光屏上不能成像，可能有几种原因？”引导学生去进一步探究，这样学生的兴趣会一下子被调动起来“到底什么原因呢？”，想探个究竟。如果教师在教学中不去思考创设问题情境，直接将结论端给学生，学生只是被动地接受获得的知识，没有经过自己的思考和加工，没有经过过程与方法的体验，这样学生不仅不能深刻理解所获得的知识，而且思维也会变得更加僵化，最终会导致学习兴趣的丧失。

五、板书中“留白”，培养学力

常规的板书是教师讲一些，写一些，如果能精心设计，在板书上即造成形式上的空白，又造成内容上的空白，给学生提供想象的空间和时间，就会激发学生探索的欲望，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生的概括能力。

如笔者在教《升华和凝华》时，升华部分按定义、特点（吸热、放热情况）、生活中升华的现象以及应用四个方面板书，凝华则完全放手由学生自己去自学教材，自己概况，自己补充，最后都很好地把板书补充完整。

六、结课时“留白”，温故求新

课堂小结是一堂课的终曲，是一堂课走向成功的最后一步，俗话说“编筐编篓，重在收口”，如果教师在结课时提出一些富有启发思考的问题，设置“留白”点，但不做回答，事实证明这样的留白不仅能让学生在有限中追求无限，而且给学生以想象和回味，让学生在回顾所学知识的同时，萌发进一步探究的兴趣，促进学生实践能力和创新能力的发展。

如在《物体的浮与沉》一课结束的时候，笔者请同学们思考“潜水艇是怎么一回事？”、“在日常生活或科技中看到哪些物体是利用浮沉条件工作的？分别是通过改变什么来实现浮与沉的？”这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延伸到课外，同时也将所学知识应用于生活，去探索课本以外的现实生活奥秘。课虽然结束，但学生的思维还在继续，可达到“余音绕梁”的效果。这也正是落实新课程倡导自主学习方式的具体体现。

恰到好处的留白，不仅有助于教师智慧的“授业”，更有助于学生主动地探究——用已有的知识和独特的体验驰骋思想的骏马去阐释演绎，去“补白”，教师要敢于留白，善于留白，巧于留白。但是应注意在一节课中不可过多地运用留白，如果使用过多的、没有经过精心设计的留白，不仅会使课堂教学缺乏连贯，也会失去教师在教学中的主导地位，最终不利于教学活动的正常进行。