“学生眼中的任务型阅读”对英语教学的启示

闻宇青 谭太新

摘要：“任务型阅读”是指通过各种语言活动的形式来考查学生语言运用能力，考查学生在限定的时间内能否“按要求辨认语言结构、内容、事物发展的顺序和程序”。本文通过访谈，从学生的角度分析了江苏省2010～2014年间高考英语任务型阅读试题，对其进行分析、思考，并提出其对英语教学的启示。

关键词：学生眼中的任务型阅读;分析思考;启示

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-064-2

一、学生眼中的任务型阅读

1.研究对象与方法

历经几次改革，从2008年开始，江苏高考英语试题的倒数第二项改为任务型阅读。与之前的对话填空相比，学生的平均得分没有明显的变化。

为了弄清楚这个问题，笔者于2014年8月进行了调查分析，希望能够收集到学生对任务型阅读的态度，以了解他们解题的困惑，从而改进任务型教学，使其真正对学生有所帮助。

本次调查采用了访谈法，主要对象是江苏省仪征中学2013、2014届的部分高三毕业生，访谈通过班级QQ群进行。问题多为开放性题目，涉及学生在解答任务型阅读时的困难和他们对任务型教学的建议。

2.结果与分析

学生眼中的任务型阅读

访谈记录1：

师：你们在做任务型阅读的时候，觉得有哪些困难？

生1：阅读理解上花的时间太长，留给任务型阅读的时间很少，来不及认真读文章。

生2：看了5篇文章后已经头昏脑涨，实在没耐心读任务型阅读的文章了。

生3：文章中有比较多的生词的时候会影响理解。

生4：文章的句子太长，有的延绵3～4行，从句套从句，看着就烦;而且句子里有好多信息词，不知道哪个才是正确的。

生5：信息查找题变少了，题目的设置更多涉及信息转换和归纳，有时候这种转换和归纳很让我头疼，一不小心就会犯错。

……

根据访谈记录1和平时的教学经验，笔者得出结论，在解答任务型阅读时，学生们主要遇到了以下几方面的困难：

1）做客观题所花时间过多，导致留给任务型阅读和书面表达的时间不够。这种情况下，学生一般都选择先写作文，然后匆匆完成任务型阅读甚至放弃;

2）遇到较长的、生词量多一点的文章，学生容易浮躁、焦虑，导致他们不能心平气和地认真读文章、解题;

3）文章中的复杂句型增多，学生缺乏分析理解长难句句型结构的能力，导致他们不能快速、准确定位关键信息;

4）不熟练各种文体的篇章布局，不善于归纳总结加标题。

从2008年江苏高考英语采纳了任务型阅读题型至今，对该题型的命题越来越趋向成熟，题目的设置从直接的信息查找题转向更多的信息转换题和归纳题，信息转换也不是简单的词形、词性转换，而是在理解的基础上释义（比如像2014年的任务型），这对学生的语法和词汇知识提出了更高的要求。（见2010～2014五年的任务型阅读情况归纳）

类型20102011201220132014

原词67553

转换21225

归纳2233/

3.学生的建议

面对学生的困惑，笔者想我们决不能等到在学生丧失信心之后再亡羊补牢，而要把工作做到前面，未雨绸缪，方能赢得先机。我们要把这项技能的掌握放在平时的教学中进行渗透，消除学生对于这种题型的无能为力感或恐惧感。那么，作为考查对象的学生对教学又有怎样的建议呢？

访谈记录2：

师：既然在做任务型阅读的时候遇到了这么多的困难，那你们希望老师在平常的教学中怎样帮助你们呢？

生1：希望老师能给我们提供一些典型例题，特别是涉及比较多的信息转换题和归纳题的。

生2：其实我们知道，老师的教只是一方面，更主要的还是要靠我们自己去练习去记忆。不过希望老师在讲解任务型阅读的时候，能帮助我们提炼文章的思路。

生3：希望老师能推荐文章让我们读，以培养语感。

生4：希望老师在平常的教学中，能够带着我们多做一些信息转换的练习。

……

二、调查结果对教学的启示

1.关注学生阅读速度和阅读的练习量

在平时的练习中，指导、鼓励学生对阅读进行限时训练，特别是完形填空和阅读理解，务必在50分钟内完成，这样学生才能留有足够的时间来认真完成任务型阅读。其次，我们要求学生每天都要训练一篇完形填空或两篇阅读理解，但更要求他们每周至少要保证有一次同时限时练习六篇文章的时间，只有经过这样的长期训练，才有可能克服考试时的焦虑急躁不耐烦。

2.指导任务型阅读的解题思路（RSFF）

R：看图表（Read）：利用图表结构和内容帮助理解短文，把握短文的主题思想和理清短文的主体结构。

SF：读文章（Scan）& 找细节（Find）：通读、细读和复读文章，分析、理顺表格线索，快速正确定位，寻找确定答案的关键词语。

F：填单词（Fill）：书写工整、语言规范，注意同一级栏目下词

形的一致性、字母的大小写、单词拼写等。

3.衔接课文阅读教学和任务型阅读

在进行课文阅读教学时，根据任务型教学的基本理念而采用任务阅读教学法，设计不同的教学活动来提高学生的阅读技能，比如教师可以通过设计段落划分、段落作用讨论等活动来培养学生理解篇章结构的技能;同时重视语篇分析，帮助学生了解、熟悉不同文体的特征，指导学生归纳文章大意并且揣测作者的写作意图，这对提高学生解答信息归纳题的能力很有帮助。

4.选择适当的阅读材料

在选择阅读材料训练学生的任务型阅读解题能力时，要注意文章的题材、体裁的选取，让学生接触尽可能多的不同类型的文章，鼓励学生尽快形成自己的思维和解题方式，根据文章的特点或先读文章后解题或先读题后找信息。除了选择阅读材料，我们还要根据学生的情况自己修改或设计材料后的题目，注意考查信息转换题对词汇的转换要求以及信息归纳能力深度的挖掘。

5.训练任务型阅读的解题方法

针对学生在解答任务型阅读时的困难，根据他们提出的教学建议，我们可以着重进行信息转换的练习，这其中涉及到词的转换，而这种转换通常有四点，即：词性转换，词汇转换（同义词，反义词，释义），句型转换（语法匹配，连词介词的运用），总括词。

同时，帮助学生总结，鼓励学生记忆任务性阅读中经常出现的一些词汇，即识记高频词汇，也有利于学生快速完成指定任务。

此外我们还要注意指导学生在做题时，要从易到难（阅读材料由易到难，同一篇阅读材料题目不一定按题号做，应由易及难）、由浅入深、循序渐进，只有这样，才能增强学生信心，逐步提高学生的成就感，进而培养学生对任务型阅读题型的兴趣。

三、结语

只要我们把任务型阅读贯穿到平时的英语教学中，正确指导学生的解题，对学生的训练得法，帮助学生树立信心，就一定能消除他们的无能为力感，从而融会贯通，真正提高学生的英语阅读能力。

[参考文献]

[1]http：//wenku.baidu.com/view/7ea6783443323968011c9253.html 2012.普通高中英语课程标准（实验稿）.

[2]http：//wenku.baidu.com/view/4cd2c9c35fbfc77da269b145.html.