情景教学法在小班社会活动中的运用

顾丽明

摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿掌握学习内容，完成活动目标，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法。运用情景，能激发幼儿情感，提高活动效率。巧设情景，可优化幼儿学习，提高活动有效性。

关键词：小班社会活动;运用情景;巧设情景;提高效率

中图分类号：G612文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）02-055-1

一、运用情景，提高活动效率

1.运用情景教学法，能激发小班幼儿投入学习的兴趣。

小班幼儿的情绪情感带有明显特征。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。良好的情境必然引起小班幼儿积极的情感反应。我们可以利用情境教学，创设小班幼儿喜欢的教学情境，如具有鲜明主题标志的故事情景、形象逼真的生活情境、生动有趣的游戏情景等，引发他们的积极情绪，小班幼儿在这样的情境中能愉快地投入到学习中。

2.运用情景教学法，能帮助小班幼儿理解教学的内容。

小班幼儿是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发去考虑问题，去理解周围的任何事物，不能从他人的角度去看问题。情境教学法以其形象生动具体的场景及情感体验为特点，在促进小班幼儿从他人角度看问题的能力发展中起着重要的作用。我们可以结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如利用故事情景，讨论：什么样的行为受大家欢迎，想让别人喜欢你应该怎么做？

3.运用情景教学法，能培养小班幼儿良好的情感态度。

在小班社会活动中，如果能利用合适的情境，让幼儿在亲身经历中感悟，通过其自身的知、情、意、行整体参与，其社会品质就会得到自然内化。幼儿园社会教育活动的情境可以是生活中的真实情境，也可以是教师有意识创设的情境，教师可以根据教育活动的内容来进行设置。一般来说，真实的情境具有生活性、随机性的特点，它包括一些实地的社会参观、慰问等，还可以利用师幼表演、亲子情景表演等。孩子身在其中，获得的心理触动强烈，体验到的情感真实隽永。利用这些真实情境开展教学，可使幼儿产生最为真实的情感体验，获得社会情感与认识的双赢。

二、巧设情景，优化幼儿学习

1.创设故事情境，发展学习思维。

小班幼儿仍处于无意注意为主，有意注意正在逐步发展的阶段。因此，他们具有喜新、好奇，集中注意的时间短，持久性差，注意的范围有局限性等心理特点。

所谓故事情境法就是“故事为线索，知识寓其中”。即把教学内容设计成一个故事，通过生动活泼的故事情节引出探究的问题，引导幼儿积极参与，在入景动情中，主动完成各项学习任务。故事情境既可迅速吸引幼儿的注意力，调动幼儿学习的积极性，又能为下面的教学活动做好铺垫。

2.创设游戏情景，体验学习乐趣。

小班幼儿的思维仍带有很大的直觉行动性，即由直觉行动思维向具体形象思维发展，他们的认识很大程度上要依赖行动。那种要求小班幼儿“坐端正、认真听”的做法本身就没有尊重和把握他们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为，给他们用口头和肢体语言一同来表达思想的机会，使他们的学习生活更愉快。

游戏情境法是以游戏为手段，创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的一种教学方法。游戏情境法与小班幼儿思维的特点十分吻合，因此在小班社会活动中应多多创设游戏情景，让幼儿在游戏氛围中掌握知识。

如在小班社会《我会打招呼》活动的第二个环节，教师创设了一个表演游戏情境，通过师幼共同扮演动物幼儿园里的角色，在游戏中进一步练习打招呼的语句。教师带上头饰扮演“兔妈妈”，带领全体幼儿扮演的“小兔子”们走在上幼儿园路上，到动物幼儿园后，分别和幼儿扮演的“羊医生”、“公鸡老师”打招呼，幼儿沉浸在充满童趣的愉快游戏中，他们乐于积极、主动地和同伴打招呼，能大胆的说出“早上好”、“再见”等礼貌用语。在这样的游戏情境中，教师为每位幼儿提供了活动、交流、分享、表达的机会和时间，引发了幼儿们在集体中交流的愿望，幼儿忘记了是在学习，完全沉浸在游戏当中。他们相互交流，并通过师幼互动，让他们在游戏情景中快乐地接受学习任务，又在情景中持久专注地完成任务，全身心地投入到学习活动中。真正做到了让幼儿在游戏中、快乐中获得知识、获得经验，体验到了玩中学、学中乐。

3.创设生活情境，强化学习内容。

生活情境法即把幼儿带入社会、自然，或从生活中选取某一典型场景，作为幼儿观察的客体，并通过教师语言的描绘，鲜明地展现在幼儿面前的教学方法。让小班幼儿在生动逼真的生活情景中学习，给幼儿模仿学习的机会和榜样，能大大提高学习的有效性。

在小班社会《学做小主人》活动中，第一环节教师组织幼儿观看生活情境表演“学做小主人”，然后提问：明明家来了客人，他是怎样招待客人的？说了哪些话？引导幼儿说出明明讲的话，并学习常用的礼貌用语。第二环节中，由老师当客人，幼儿当主人，练习用礼貌用语招待客人。最后环节中，请大班幼儿来班上，请全体幼儿做主人，用礼貌用语向客人问好，招待大哥哥大姐姐。在这一活动中，幼儿通过观看、模仿、迁移经验，生活化情景在教学活动中贯彻始终，幼儿的知识技能也在步步深入的教学情景中习得，并得到强化。

在小班社会《大苹果分给谁》活动的最后环节中，教师设置了生活情境，老师出示桔子，问幼儿：老师带来了好吃的桔子，可是不够每个小朋友分一个，怎么办？谁能想出好办法？让幼儿迁移经验，引导幼儿以“分苹果”时谦让和分享的方法来分桔子，强化了之前获得的经验。

以上几种情景法的运用不是固定的，可以根据不同对象、具体教学实际灵活运用。同时，他们也不是孤立的，而是相互联系的，可以交叉运用。除了以上这些情景法外，还有操作情景法、音乐情景法等等，需要我们今后去不断探索和实践。