自主探究学会学习

◎福建省长泰县林墩中心小学　梁　军

自主探究学会学习

◎福建省长泰县林墩中心小学梁军

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。将学习方式的改革提升到了新课程改革核心目标的高度，突出了对自主探究学习的重视，使自主探究学习逐步被广大一线教师所推崇，让学生在自主探究学习中不仅体验到学习的乐趣，而且实现从“学会”到“会学”的转变。

转变；角色；情景；探究；合作交流

义务教育数学课程标准有着全新的理念，它要求面向全体学生，立足学生的自主发展，倡导自主合作探究学习；它要求变被动接受为主动探究，充分调动学生学习的积极性和主动性。提倡自主探究是为了把学生的主体意识激活起来，通过探究和合作交流，让学生获得亲身体验，从而使学生对知识领会得更深刻，手脑更灵活，探究、分析、判断和创新的能力得到更好的锻炼和提升。要让学生在自主探究中学会学习，培养创新精神和实践能力，需要经历由易到难，由“扶”到“放”，循序渐进的过程，需要教师的不懈努力。随着课改的不断深入，笔者也在不断丰富让学生自主探究学会学习的经验和做法。

一、转变教师角色，营造自主探究学会学习的信心

学生要在课堂上实现自主探究，师生之间的合作是极为重要的。教师也必需要从讲台上走下来，成为学生的合作者，与学生密切交流。比如在《观察物体》的教学中，为了让学生明确添一个同样大的小正方体，要从上面（侧面、正面）看形状和原来的相同，可以怎样摆？教师让学生以小组为单位进行动手操作，看看哪组摆的方法多。同时，教师以巡视的方式参与小组的讨论、操作、质疑，与学生一起动手、反思，学生的积极性一下子调动了起来，每个小组里都在尝试着该如何摆。最后学生想出了很多种方法并发现了一个规律：如果要从上面看形状相同，只要摆在该物体的上面等等。由于教师参与了学生“摆”的过程，让学生更充分经历了“操作——探究——交流——总结”的学习过程。学生不仅心领神会，而且学习起来有平等感，有成就感，树立起学习数学的自信心。因此教师要真正转变教育观念，在课堂教学中要成为学生学习群体中的一员，与学生合作交流，不断树立学生自主探究学会学习的信心。

二、创设问题情景，激发自主探究学会学习的兴趣

创设问题情境是新课程倡导的教学方式之一。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第四部分“实施建议”中指出：“教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习问题情境。”如在教学中可以创设“铺垫型情境、认知冲突型情境、思维策略型情境、试误型情境、问题悬念型情境。”等问题情景，以激发学生自主探究学会学习的兴趣。

比如在教学《3的倍数的特征》时教师创设了这样的问题情境。

师：同学们，想和老师比赛吗？请一个同学任意报一个数，其他同学和老师比一比谁先判断出这个数能否被3整除。老师用口算，同学们凯越用计算器计算。好吗？

生：12、280、300、366、870、1500、1860、2455……

师：能、不能、能、能、能、能、能、不能……

生：我不想和老师比了，我们与你比每次都输，老师肯定有什么奥秘。

师：我确实知道一个秘密，这个秘密就是——3的倍数的特征。同学们想知道吗？

……

通过创设这么一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境，迅速将学生引入一个与问题、知识点有关的学习过程，学生自主探究学习的积极性、主动性就被充分地调动起来。

三、注重探究过程，培养自主探究学会学习的能力

以问题为核心，在学生自主探究学习的基础上通过师生间和学生间相互讨论交流，为学生创造一个发挥各自才能和多向交流的学习过程，能较好地发挥学生的主体作用。

例如，在教学“长方体、正方体的表面积计算”时，教师没有采用教材中步步讲解的教法，而是直接呈现一个长方体纸盒，引导学生提出问题：制作这个长方体纸盒至少要用多少纸板？再让学生运用已有的知识展开自主合作探究学习，尝试解决问题，并通过讨论交流，总结出长方体表面积的计算方法。紧接着再提出“给一个长方体食品盒，设计商标纸需要多大的面积？如果这个纸盒不需要盖子，那么只需多少纸板？”等问题让学生小组合作探究，解决有关生活中表面积的实际问题，学会具体问题具体分析的方法。这样的教学过程给学生提供了一个自主探究学习的时空，学生经历了观察、分析、操作、比较的探究过程，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生解决问题的能力。

四、加强合作交流，提高自主探究学会学习的实效

合作交流是拓宽学生知识、培养能力及情感交流的渠道，是深化学生自主探究学习，提高自主探究学习实效的重要环节。在教学“万以内连续退位减法中的被减数中间都是0”的减法时，教师先让学生从0写到9，然后让大家说说你喜欢哪两个数，接着组织大家做游戏，把各自喜爱的两个数组成一个两位数，而后把这个两位数变换成一个新的两位数，再用这两个两位数相减，结果如何？如13、31，31-13=18，学生惊奇地发现结果是9的倍数。然后，再提出：大家还想知道9的神秘吗？让学生小组讨论。有的同学很快发现总结出9还能够减任何一个一位数。至此教师出示“1000-158”作为铺垫题，引导学生自主探究，经过学生讨论、争论，使学生创新思维向纵深发展。有的学生运用规律把1000看作999-158得841，再加1结果为842，从而看到9的妙用，当学生尝到成功的喜悦得意洋洋之际，教师出示被减数中间有0的式题：3005-478。通过计算、思考、质疑等自主探究学习活动，学生在合作交流中掌握了规律：当从最高位借出“1”，便把被减数中间的0看成9再减，就能准确而迅速地计算出正确的答案。

当然，合作交流不应该是一种顺从，而应是一种相互认同、相互接纳。合作交流要以独立思考为基础，要因材施教，不同的学习内容有不同的合作交流方式和合作交流时机。当学习活动中产生不同意见时，研究结果多样时，独立思考困难时，解决策略不同时，需要分工协作时等等，这些都是合作交流的好时机。同时，学生合作交流还需要注重方法的引导和训练（如怎样倾听别人的意见，小组合作交流中不同角色的作用等）。自主探究让合作交流“有备而来”，能提高合作交流效率；合作交流能展示学生自主探究的成果，让学生借鉴同伴的经验，反过来又能促进学生自主探究学会学习能力的提高。

（责任编辑：陈志华）