批注式阅读——展现简单高效的学习历程

◎福建省尤溪县城关小学　胡碧芬

批注式阅读
——展现简单高效的学习历程

◎福建省尤溪县城关小学胡碧芬

批注式阅读是凸显学生自主阅读，是彰显学生在阅读学习中主体地位的一条行之有效的路径，但当下很多课堂使用批注式阅读的效益并不高。解决问题的办法是能够在形式上变革，呈现一个灵活的批注行为；能够真正在实施批注的方法上变革，使得批注能够呈现一个学习的过程；与此同时，教师应该认识到批注的作用在于提高阅读教学的高效性。

批注；阅读；学习历程；高效

使用批注式阅读，学生可以自由地在文本中作思维的流动和思想的驰骋，他们真正成为了语文学习的主人。批注式阅读，学生能够在掌握优秀的学习方法的同时，也养成良好的语文学习习惯。批注式阅读能够真正提升学生的语文学习能力和语文素养。笔者长期从事批注式阅读研究，下面结合教学实践试谈如何在语文教学中实施批注式阅读。

一、批注形式，呈现一个灵活的行为

批注式阅读并不神秘，相反，它一直存在于我们的日常语文教学中，并以不同的形式呈现着。根据我们在语文教学中使用批注阅读的不同情形，将批注理解为以下两种形式。

1.通过固定的符号进行批注

这种形式是众所周知的。但是很多教师在教学的过程中，并没有认识到符号的要义，不知道符号如何代表文化、符号的功能和使用方法，而对符号作硬性的规定，从而使学生丧失了兴趣。在具体教学中，我只是与孩子们探讨，在阅读中我们可能遇到的一些独特现象。比如遇到疑问，遇到重要的地方，遇到美好的地方，遇到需要记忆的地方等等，然后让他们自己想出一些符号来。我对孩子们的创造性思考从来不否认，在他们充分思考后，展现大家通常使用的批注符号，让他们进行对照，并根据自己的理解进行取舍。这样的教学，使学生真正认识到批注符号的意义，而不仅仅是认识了一些单调的符号而已。如在教学《梅兰芳学艺》这篇课文时，我让孩子们用自己的方法对描写梅兰芳的句子进行批注。孩子们很有创造性，有的用笑脸批注“世界闻名”，有的用大拇指批注“紧盯”“注视”这些能够凸显梅兰芳刻苦练习的词语。

2.使用文字进行批注

在使用批注符号的同时，通过文字写出自己的感受或者疑惑的地方。这种文字批注属于一种高级批注，因为此时的批注，孩子们已经融入了自己的生命和精神，并通过文字以物化的形式呈现出来。实际上是对文本意义的一种重新组织，试图将文本内涵融入到自己的现实生活中来。对文字批注，我很少进行硬性的要求，只是进行一些方向性的引领。比如对文本的空白处进行留意，对文本的结尾进行留意，更要注意找出文本的关键词，留心自己的真实感受等等。让孩子懂得，批注的真实目的，是为了自己能够更好地理解文本和更好地体验人生和生活。

二、批注实施，呈现一个学习的过程

著名的心理学家皮亚杰先生说，认识其实就是一种心理过程，而不是一个人的状态，所以，认识是需要分阶段的。阅读跟认识是一样的道理，具有一定的过程性、阶段性。

1.兴趣为指南针，让学生认识方向

千万不要以为批注式阅读是一种法宝，是学生进行阅读的唯一方法，另外，也不需要对孩子们的批注式阅读提出很高的要求。在小学阶段，兴趣是第一位，要让他们觉得批注式阅读好玩又好用。学生的学习活动总体上就是要靠兴趣来维持的，而且教学的目的也是让学生产生阅读的兴趣。所以，兴趣一定是我们阅读教学的指南针，也是批注式教学的指南针。刚刚实施批注式阅读的时候，需要以激励为主，需要让学生真正能够展示自己的阅读个性，激发兴趣。

2.方法是导航仪，让学生认识路径

（1）把握批注的地点。一般情况下，一篇文本有一些固定的地点需要做好批注。比如，文章的题目，文章的第一自然段和最后一个自然段，文章的过渡段等等。批注一般写在行间，但也可以写在文字左右两边的空白处。比如《最大的麦穗》这篇课文，学生可以就“最大的麦穗”这个课题提出自己的看法或者疑惑；在第三自然段的过渡段后面也可以写上自己的感受；文章的结尾，也可以联系自己的生活写感受。这样的文章，教师可以多提供几篇，学生在批注的实践过程中，便能逐渐把握批注的一般“地点”，从而养成良好的批注习惯。

（2）懂得批注的内容。光知道批注的地点还不够，其实每一个地点一般都有着程式性的内容。比如，在文章的开头作批注，一般是要提出自己的疑问；在文章的结尾进行批注，一般是要联系自己的生活谈感受；对一些好词好句进行批注，一般是要写出好的理由，或者好词好句的重要价值等，对于一些优秀的修辞，学生还可以进行模仿。

三、批注作用，呈现一个高效的结果

批注式阅读是一种独特的阅读方式，孩子们直接站在了阅读的前台，直面文本，直接发表自己的体会。学生在批注式阅读中完成个性化的阅读，最终指导自己的学习、生活和人生，同时也对孩子们的阅读习惯养成起着十分巨大的作用。

1.有效提高课前预习的作用

在学习新课文之前，我们提倡学生进行课前预习。但由于课前预习的不可测性，有时候即使布置了较为详细的预习内容，效果也往往不佳，那是因为孩子们没有预习的方法。而批注式阅读则提供了一套十分有用的预习方法。在多年的语文教学中，我一直坚持让学生进行批注式阅读。每接一个新班级，我都会在刚开学的前两周时间里对学生进行批注式预习的指导，让他们学会从生字新词的注解、文章内容的概括、疑难问题的提出、课外资料的补充、阅读感受的表达等方面进行预习批注。比如，预习《金钱的魔力》，面对课题，不少孩子就质疑，金钱是万能的吗？金钱会有哪些魔力？有一位学生就在课题旁的空白处写下了一句俗语——有钱能使鬼推磨。孩子们通过查字、词典或联系上下文理解了课文中的生词，并能用简洁的语言把课文主要内容批注在课题的空白处。之后很多学生被课文第六自然段描写托尼的笑的内容吸引住了，进行了批注：“一副见钱眼开的丑恶嘴脸活灵活现地展现在我的眼前。”“维苏威火山——笑脸？哈哈，多么夸张而形象的的对比，马克·吐温不愧是世界级的幽默大师，他的表达真让人过目不忘！”到真正进行课堂教学时，学生将自己的理解带进来，课堂上的交流热烈而又有效。

2.真正提升阅读文本的理解力

中国的语文学习跟西方的区别在于，中国的语文教学更重视感悟和体验。这种体验往往是个性化的。利用批注式阅读，真正实现了孩子们的感知、感受、了解和理解的全过程。整个过程，孩子们需要动手、动脑，甚至需要翻阅、查看一些资料。在学习《三打白骨精》时，孩子们对孙悟空的批注就经历了一个复杂的过程，因为此刻的孙悟空心情十分复杂，于是有的孩子采用“重点记号”作批注，有的孩子采用“疑问记号”作批注……不一而足。学生在旁边写道：“唐僧啊唐僧，白骨精是特地来请你们用斋的吗？是特地来吃你的肉的！孙悟空对你是如此忠心耿耿，你却只是一味地责怪甚至还要撵悟空走，真是愚昧啊！”“白骨精抓住了唐僧的软肋，利用了他菩萨心肠三番五次地来欺骗他，真是诡计多端啊！”批注中学生的个性和理解能力在相互不同的理解方式和交流中得到了大幅度提升。

（责任编辑：左小文）