有效组织品德教学中的“问题”活动提高学生的自主学习能力

◎福建省连城县第二实验小学　邓　俊

有效组织品德教学中的“问题”活动提高学生的自主学习能力

◎福建省连城县第二实验小学邓俊

品德教材设计了许多“问题式”活动，让学生去思考、探究，引导学生探究性学习，转变学生学习方式，促进学生学习能力的形成。通过善导问题、发现问题、探究问题、质疑问题和解决问题等活动环节，有效提高了学生的自主学习能力。

有效组织；品德教学；善导问题；发现问题；探究问题；质疑问题；解决问题

在品德教学中，我们要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如今的品德教材设计了许多“问题式”活动，就是让学生去思考、探究，促进学生学习能力的形成。我们认为，在品德教学中，通过善导问题、发现问题、探究问题、质疑问题和解决问题等活动环节，有效提高学生的自主学习能力。

一、创设情境，善导问题

古人云：“教学之道无他，求其善导而已矣。”叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。”我们认为，课堂上要善于引导，在教师的指导下让学生独立思考问题，逐渐从依赖学习到独立学习，不断获得自我发展所需的能力。但我们发现传统的品德课教学方法陈旧，形式单一，无法激发学生的学习兴趣。随着新课程改革的稳步推进，在品德教学中创设“问题”情境，目的是引发学生的心理冲突和认知冲突，教师善导学生产生疑问，激发起学生主动探究的欲望，并积极思维，大胆提出个人见解，勇敢地与周围同学争论，从而感知问题。如北师大版《品德与社会》的《走近残疾人》，教学时播放《千手观音》的录象，用音乐和舞蹈唤起孩子们对残疾人的敬仰之情。正当学生投入意境时，教师要善于引导，说：“同学们刚欣赏的舞蹈叫什么吗？这些特殊的演员是些什么人吗？她们在没有音乐的无声世界里，是怎样练习舞蹈的？这些聋哑演员要练出这么绝美的舞蹈，该付出多少艰辛啊！在我们身边也有一些残疾人，你们了解她们吗？她们的生活怎么样？遇到困难时，谁来帮助她们？等等，创设了许多情境“问题”，让学生去思考。因此，我们通过创设情境、善导问题，引导学生积极主动地获取知识。

二、自主合作，探究问题

杜威认为：“知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为另一个探究过程的一部分，既作为这个过程的结果，同时又是作为另一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实，如同人们始终会遇到新的、不明确的、困难的情境一样。”可见，探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。如教学《保护环境》一课，要让学生知道环境污染的原因是什么？怎样解决环境污染的问题？要求学生自觉保护环境，不做污染环境的事；爱护山林绿地和动物；积极参加保护环境的公益活动。课前要求学生去调查了解、访问，看看工厂烟囱喷出滚滚黑烟，去哪儿？清澈见底的母亲河，怎么成为一条臭水沟？鱼儿为什么要离开水？河水污浊，花草树木枯萎，会不会影响到人们的正常生活？特别是，如今北京成了“雾霾”重灾区，如何来治理？近年的特大洪涝灾害，给人们带来了哪些灾难？我们保护环境，该采取了哪些措施？带着这些问题，分组调查研究，合作探讨。大家认为，大气污染原因：工业废气、汽车尾气、粉尘等；症状：空气污浊，有时有刺激性气味；温室效应加剧地球变暖等造成。我国的环境问题如此的严重，是什么原因形成了环境问题？经过组织学生探究、讨论、交流等活动，探究出病因：人口的过多过快增长，工业化进程的加快，不合理地开发和利用自然资源，缺乏环保意识，生产技术和管理水平落后，法治不健全等等。我们通过自主学习、合作学习、探究学习，让孩子学到的新知识，将道理内化为儿自己的东西，从而提高学生的学习兴趣。

三、激活思维，质疑问题

“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。在品德与社会课中，让学生由过去的被动接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。教师鼓励学生质疑，是课堂教学适时生成、迸发思想火花的保障。如教学六年级《社会需要诚信》时，当同学们讨论“怎样做一个诚实的人”时，突然有同学说：“诚实就是要吃亏。”这声音与本节课的内容极不和谐，甚至可以说与教学目的背道而驰。但是这种状况在现实生活中的确存在，教师不能放过这一宝贵的生成资源。另一位同学马上接着说：2014年春晚《扶不扶》节目，做好事反被误解，失去了“诚信”天平。还有同学反问：如今高考，个别同学利用高科技“作弊”而进了高校学习，而老老实实读书的却“失学”……大家提出质疑“诚实会吃亏”？这一质疑，许多同学颇有同感。于是展开了一场辩论赛。同学们各抒己见，通过辨论，大家明白了：只有人人讲诚信，社会才会更和谐，生活才会更美好。学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索，而在一次次质疑、解疑的过程中，学生的发散性思维、创造性思维也就得以训练提高。

四、探寻途径，解决问题

品德与社会课程标准明确指出：本课程的学习要求引导学生从自己世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。如今的教材设置了形式多样的活动性栏目，主要有：“说一说”“查一查”“想一想”“议一议”“填一填”“谈一谈”等，为学生思考、体验、探究“留白”，为学生实践、活动开辟广阔天地。这些活动需要我们老师指导学生寻找、收集资料，让学生来研究，组织学生分析讨论、主题探究活动等，让学生满怀激情与兴奋，寻找解决问题的途径和方法。教学时可采取体验生活、典型案例、角色体验、社会实践、网络交互、课外调查、小结评价等途径，引导学生探寻解决问题。如教学三年级《学会自我保护》一课，学生课外调查社会生活“电信诈骗”“拐骗”的典型案例：李某收到一条手机短信，称你的手机已中幸运抽奖一等奖，请速联系，提奖电话138×××××088，最后被骗子骗走10万元。这样，以真实的生活实例、典型案例吸引每个学生参与教学活动，并有利于营造和谐，充满情趣的课堂气氛，有利于进行生动活泼的双向互动教学，提高了学生自主学习的能力。

（责任编辑：林文瑞）