原型范畴理论在高职EGP词汇教学中的应用

黎妮

【摘 要】本文试图以原型范畴理论为指导，在阐述其特征的基础上，探讨EGP词汇教学的教学理念及教学方法：英汉不同范畴词汇的差异、基本层次范畴词汇、高层次范畴及低层次范畴词汇的习得方法、新词、一词多义以及搭配。

【关键词】原型范畴理论 范畴 认知语言学 词汇教学

1 引言

《高等职业教育英语课程教学要求（征求意见稿）》（2010）将高职英语教学分为基础英语与行业英语两个阶段，以侧重培养职场环境下的语言交际能力为目标。该目标能否实现，很大程度上取决于词汇能力。著名语言学家Wilkins（1972）曾经指出： “没有词汇，人们则无法表达任何事物。”而作为为行业英语奠定基础的EGP词汇教学并非如预期简单。

2 高职非英语专业EGP词汇教与学的现状

为实现《高职英语教学要求》提出的语言交际能力的培养目标，死记硬背、逐词对译的词汇学习方法绝不可取。Wallace（1982：27）认为，像本族语那样“认知”一个目的语单词意味着能够：（1）识别其书面和口头形式；（2）随时回忆起来；（3）与适当的物体或概念联系起来；（4）以适当的语法形式使用；（5）口头上清晰地发音；（6）书面中正确地拼写；（7）按正确的搭配使用它；（8）按适当的正式程度运用它；（9）意识到词的内涵意义与联想意义。

然而，目前我国高职非英语专业学生英语基础薄弱，词汇教学的重要性和科学性未得到应有的落实。南华（2009）的调查表明，对于词汇教学，92%的教师认为词汇没有什么好教的。受课时等客观限制，教师基本局限于课文词汇，通常采用纠音、英汉笼统对译等方式，简单罗列词汇意项。

3 高职非英语专业EGP词汇教学

原型范畴理论越来越受到不少学者的关注。本文结合原型范畴理论的主要特征，探讨教学理念及具体教学方法，以期改善学生词汇学习的“石化”现象，为行业英语铺平道路。

3.1原型范畴的基本特征

现代原型理论范畴的基本观点如下：

1）范畴是凭借典型特征，而非必要和充分的条件所建立起来的“完形”概念。

2）范畴成员有典型和非典型之分，彼此之间有隶属程度差异。

3）范畴成员之间存在相似性和共性特征。

4）范畴的边界是模糊的。

此外，根据Ungerer & Schmid （2001），Rosch还提出了原型范畴理论的两条基本原则：

1）认知经济性。

2）反映物质世界的感知结构。

3.2.原型范畴理论关照下的高职非英语专业EGP词汇教学

英语词汇浩如烟海，要轻松应对英语交际，光靠死记硬背难以实现目标。为此，本文引入原型范畴理论。

3.2.1.范畴与原型：英汉两个不同范畴的词汇

由于人类对客观世界的认识受主观因素影响，不同文化间必然存在一定程度的认知差异（Ungerer & Schmid，2001）。当我们与外族文化接触时，极易将本族文化迁移到外族文化中。当两种语言原型不同，就会产生负向迁移。而绝大多数学生获知英语词义时，主要依靠英汉对译，该方法撇掉了词汇的诸多方面。如，很多学生将farmer与“农民”对应，而其释义为：a farmer is a person who owns or manages a farm. 显然，farmer不能对应“农民”。

若教师能在学生负向迁移不同文化范畴前，先帮学生补充英语知识，引入英文解释，建立目的语文化原型，该不同范畴偏移错位就能规避。

3.2.2基本范畴：重视基本范畴词汇

英语词汇浩瀚无垠，单凭记忆力是无法全部记住的。根据有关研究（汪榕培，1997）：学会常用1000个词，就能理解一篇规范文字的80. 5%的内容。由此可见，基本范畴词汇教学何等重要。这正符合《高职英语教学要求》对共核词汇提出的要求。

然而，许多学生误认为词汇量越大，英语水平越高，不重视基本词汇，日常交际的基本词汇相当缺乏。而正是基本层次范畴词汇高频使用。

教师应注重基本层次范畴词的讲解，并引导学生重视基本范畴词语，再围绕典型词延伸至非典型词。这符合人类认知思维模式。

3.2.3范畴成员等级性：上下义词汇

从上下义关系看，英语词汇实际就是原型范畴理论中的高层次范畴、基本层次范畴和低层次范畴。如，表示概括意义的flower是基本层次范畴，tulip（郁金香），marigold（万寿菊）均为低层次范畴。

教师可在引导学生掌握基本范畴词汇后，以其为参照点，向上下义层次范畴扩展。

3.2.4范畴成员边界模糊性：新词的不断产生

原型范畴理论认为，范畴是开放的，边界是模糊的。随着社会发展和人们认知程度的深化，范畴的界定是动态的。因此，随着新事物出现，它可以与某语义范畴内的某成员之间建立联系，加入该范畴。而在语义扩展的过程中，家族相似性是语义范畴的一种内在机制，如Waldron（1985）所言，“范畴化是相似性和连续性的记录。”

教师应先帮学生建立该词的原型，再进行扩展记忆。

3.2.5认知经济性：一词多义

语言符号是有限的，感知的信息是无限的。要利用有限的符号表达无限的世界得借助隐喻拓展语义范畴。隐喻，即利用一事物与另一事物的相关性，将指示该事物的词语从一种概念域投射到另一个所想表达的概念域，即认知投射或映射。

多义词现象并非偶然，各义项是围绕原型义项通过一系列家族相似性方式，通过隐喻向外扩展，形成意义链。如：wind，处于中心位置的原型义项为风，围绕它由具体到抽象的隐喻性映射，辐射和它有家族相似性的引申意义，如“（胃肠中的）气”“（影响事件的）趋势（或因素）（新闻用语）”等义项。

多向学生展示多义项间的深层关系，有助于培养学生推断具体意义的能力。

3.2.6.反映物质世界的感知结构：固定搭配

物质世界中事物的存在都有其自身规律和内在联系，绝非杂乱无序。而人类认知的范畴化亦非随意，是长期以来人们对认知经验的高度概括。因此，反映人们感知世界的真实结构和物质实体之间的相互关联性是范畴化的关键。我们可利用这种结构来解释、学习词语的固定搭配。比如，汉语里表达“学会知识”，在英语里不用learn，而用gain。

4 结语

不难看出，以原型范畴理论指导的高职非英语专业EGP词汇教学对词汇教学有建设性作用。当然，该研究存在不足，其长期性和繁复性及其与有限的教学时间之间的冲突均给教师的备课量提出巨大挑战，难免会难以充分落实，影响预期的教学结果。尽管如此，该理论对高职非英语专业EGP词汇教学的积极作用是值得努力的方向和目标。

【参考文献】

[1]教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（征求意见稿），2010.

[2]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching [M]. London： Edward Arnold，1972： 36.

[3]Wallace， M. J. Teaching Vocabulary [M]. London： Heine-mann Educational Books，1982.

[4]南华.地方性工科院校大学英语词汇教学现状分析及应对[J].河北理工大学学报（社会科学版），2009（2）：168-170.

[5]Ungerer & Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics [M]. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[6]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海： 上海外语教学出版社，1997.

[7]Waldron，T.P.Principles of Language and Mind[M].London： Routledge & Kegan Paul，1985：242.