“单元整体语感”教学法在小学语文中的实践探索

许莹

【摘 要】“单元整体语感”是以一个单元为个体，对整个单元进行研究，从而设置相应的语文实践活动。这样的方式增加了单元内课文的横向联系，使学生可以相互比较、分析，从而扩大了学生的思维空间，为学生的学习提供了丰富的语言材料，实现了学生的灵活学习，重点掌握。本文就“单元整体语感”在小学语文中的应用，略谈自己的几点心得体会。

【关键词】小学语文 单元整体语感教学 教学实践

《语文课程标准》中明确提出培养学生的语感，注重学生通过对课文的整体阅读丰富积累、形成语感。叶圣陶先生也强调对语感的培养，这是学生听、说、读、写、思能力的结合和升华。实际上，语感的培养是语文训练的最高目标，是提高语文能力的有效手段，需要学生在整体上对课文进行把握，从全局上建立一定的方向，在学生对整个单元的目标建立、针对思考、情感融合和领悟主题的学习中，以完成对每个单元的“整组”语感练习，使语文教学更为完善、全面和具体，是值得广大教育者深层探究的热门课题。

一、深层“单元整体语感”的含义和重要性

“整组教学”是一种立身于教材的教学方法，旨在本着整体观的教学思想，引导学生对整个单元的主题、题材和语言表达进行整合学习，充分地结合学生的认识、情感和经验，将几篇课文有机地组合在一起，进行整体学习。在学习中，结合几篇课文在题材、体裁和表达方式上的相同和相似，细致地制定教学方案，灵活地进行方法、步骤和课时的调整，将学生的教读和自读相结合，体现教学的连续性、循环性和阶段性，从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式，提高学生的语感和能力。

在“整体语感”的教学中，学生通过对教学资源的学习，有效地拓宽了学生的学习领域，实现了课堂内容在空间、时间和方法上的开放，促进多种学习方法、内容的相互渗透和有机整合。“单元整体语感”的学习很好地陶冶了学生的情操，发展了学生的思维，高效地培养了学生的语感，从根本上减轻了学生的负担，发展了学生的语文综合能力。

二、课堂观摩，实践体会单元整体语感培养的途径

（一）精心预设，建立单元目标思路

立足单元整体，主题备课。立足于单元整体来思考，是对问题的发掘和重组，是教师价值引导下的自主建构，这种建构是主体自觉的，是联系和发展的。这些有价值的建构，完全可以成为教师教学的提升点与制高点，达到减负高效目的。例如在学习《秋天的雨》时，教师就可以对那一单元进行整体预设，本单元共有4篇文章组成，其中《古诗二首》《风筝》《秋天的雨》为精读课文，整个单元从多个角度描写秋天，教师要调动起学生对秋天的回忆，在欣赏、领会作者在秋天所表达出来的对家乡、对亲人的怀念，来激励学生情感的融入，领会其中秋天的色彩、声音，以及那些山、那些雨所表达出来的浓浓的秋意。在此基础上建立教学目标，引导学生认识其中的生字词，积累好词佳句；激发学生的情感，在朗读中领略秋天的风采，感受秋天的美好。诱导学生在朗读中想象，充分地将自己对秋天的经验、情感融合起来，积累学生对秋天的领悟；注重学生的朗读训练，利用声色、音调来表达秋天的韵味和美好，在理解中朗读、背诵和积累。通过这样的整体预设，使本单元的学习紧紧围绕秋天这个主题展开，师生共同描绘出了一幅美丽的秋天风景图。这样的精心预设，整个单元的学习具有了一定的方向性，为学生“单元整体语感”的培养建立了坚实的基础。

（二）结合生成，灵活调整教学方式

任何精心的预设都不能完全覆盖学生的生成。在课堂教学中，教师要立足学生认知，灵活调整教学预设，充分地结合课堂的生成资源，灵活捕获敏感语言点，让语言文字回到学生生活实际中，顺势引导学生的思维、感受和领悟，使课堂充满灵气。例如在学习《云雀的心愿》时，教师在对本单元进行了整体的规划和目标后，引导学生对这篇课文进行精读。学生甜美的声音犹如一只只的云雀在森林里鸣叫，了解到森林是云雀赖以生存的地方，是它们快乐的家园，然而失去了森林就失去了一切。这时有个学生就提出了这样的问题：为什么说失去了森林就失去了一切？面对这样的突然生成，教师就可以顺势而导，让学生认真地阅读课文，看能不能找到问题的答案，在学生的深入阅读和思考中，学生知道了森林是“水库”、是“空调”，在极力地保护着大自然，保护着小云雀生存的环境，同样森林也保护着人类的生存环境，破坏了森林也就破坏了人类的生存，逐渐地了解到了森林的重要性和失去森林以后的危害，与小云雀的心愿发生了共鸣，深刻地体会到了小云雀植树造林的决心，学生的心情也因此变得激动，声音也变得更为激昂。通过这样的生成，整个课堂围绕一个核心问题展开，使学生能够全面地看待问题，紧扣单元的要求，既探究了课程的重点，又提高了课堂的效率。

（三）个性发挥，遵循学生的发展规律

立足体悟个性化语言。教师主张让学生自己去感受事物的个性，领会文章的个性，捕捉语言的个性。让学生在赏析与研读中，在整合与比较中，积累个性语言，领悟表达规律，并迁移和渗透到自己熟悉的个性事物上。例如在学习《燕子》这一单元时，教师就可以选择《燕子》作为精读的重点，引导学生反复阅读、细细品味，从整体阅读中了解了燕子、爱上了燕子。从“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子”这句话中，学生挖掘出了“痕”这个字，在与“根”反复的比较中，结合学生的个性，每个人对这个字的理解不同，但是都感觉到了“痕”最能表达电线的隐约可见，给情境一种朦胧美。这样的字词挖掘，使学生懂得了如何使用贴切的字词来表情达意，通过对整体的体会更深刻地理解了“痕”字的含义，理解了文章中作者对一字一词的把握，体会到了字词的准确和奥妙，掌握了表达情感的方法。通过这样的分析，充分地结合了学生的个性特点，使学生对整个单元有了一个大致的感性认识，从而领悟了整个单元的学习重点和学习方法，使语言的内涵跟具体那内容相联系，有利于学生对整个单元学习的把握，也利于对其中表达方式的学习。

（四）整体把握，注重能力的整体提升

采用横向比较、纵向感悟和多元化研读的方式来整合单元。 好好钻研教材，把一本书，一篇课文读薄。因为单元整体教学就是一个框架式结构，立足在单元整体的高度上，删繁就简。把一单元读薄，体悟最精妙的语言，体悟最有价值的语言规律，以求达到简单化、艺术化、精良化与高效化。例如在学习《观潮》这一单元时，教师就可以选出整个单元的代表来进行深研，结合学生对大海的印象，通过视频让学生领略钱塘江大潮的壮观，以激发学生的想象，使学生有一种身临其境的感觉，激发学生的欲望，建立学生对读的兴趣。教师引导学生范读、朗读的过程中，在学生的大脑浮现出钱塘江的气势磅礴、奔腾而至，使学生对整篇课文有一个生动的、丰富的想象和收获，将文章的形、情、意读出来，学生的情感与钱塘江的潮水紧紧相拥，一浪比一浪高、一浪比一浪猛，从而被这种壮观的情感所感动，深刻地理解了“天下奇观”这四个字。教师还可以引导学生闭上眼睛聆听，使涨潮的声音、气势、景象充分地融合在一起，极大地调动了学生的联想和感知，使学生的情感得到提炼和升华，被这种激烈的氛围、情境所熏陶，从而提升语文能力。

三、深层反思，把握建立单元整体语感培养的要领

学生在单元整体语感的培养中，教师要紧紧地抓住“感受——领悟——积累——运用”来培养学生的能力。这四个环节是一个不可分割的整体，只有相辅相成才能螺旋式上升，逐步地培养学生的语文能力。

在语文的教学中，单元的整体规划、预设和精读，使学生整个单元的学习都有一个大的方向，对课文的整体有了正确的把握，才能更深入细致地了解词语的背景，才能真正地深刻理解课文的内涵。“单元整体语感”需要教师在实践的过程中不断地努力、总结和积累，才能给学生的语感培养创造一个自由、宽松的环境，全面提高学生的语文能力。

【参考文献】

[1]小学语文新课程标准[Z].高等教育出版社，2005.

[2]王美琴.小学语文单元整体教学的实践与思考[J].教师博览（科研版），2014（08）.

[3]李怀源.一课一世界——小学语文单元整体教学下的课型例说[J].语文教学通讯，2014（08）.