多元化形成性评价在中学英语教学中的运用

2015-04-14

江西广播电视大学学报 2015年2期

多元化形成性评价在中学英语教学中的运用

曹梦瑶，刘春燕

（江西师范大学外国语学院，江西南昌330022）

摘要：长期以来，中学英语教学评价体系单一，无法成为学生和教师沟通的桥梁，一味的以考试论英雄，忽略学生综合素质。因此，新课程改革的重头戏便放在了教学评价体系上，不仅要建构科学的多元化的评价系统，还要充分体现教师对学生的人文关怀。笔者通过分析当前中学英语教学评价中存在的问题，并立足于多元智能理论以及人本主义学习观等理论基础之上，提出了评价目的、主体、方式多元化的形成性评价体系在中学英语教学中的运用。

关键词：中学英语教学；传统评价；形成性评价

刘春燕（1965-），女，江西上饶市人，教授，博士，研究方向：外语教学理论、二语习得、翻译。

新课程改革实施以来，教学评价体系备受关注。回首过往的几十年中，我国教育长期受传统应试教育的影响，从而导致了“唯成绩论”“一言堂”“满堂灌”等各种怪象。在传统评价过程中，评价目的主要是围绕选拔和甄别英语学习者，这种评价目的有一定的功利性，建立在此种功利性强的目的之上的评价往往是单一片面的，大部分采用的是书面测试，卷面分数定优胜劣汰的。其主要考察的内容是英语学习者是否良好地掌握了书本上的知识点，以及学习者的逻辑思维能力，而不是考察英语作为一种交流工具的实际运用能力。久而久之，提高的只是学生应试的技巧，而不是真正落实到提高学生对英语这门语言工具的实际运用上面来。可想而知，这种单一的评价方式严重挫伤了学生对学习的兴趣甚至是使学生产生深度的厌学情绪。无疑，这并不是教学的本意，反而在很大程度上降低了教学质量。因此建立一套行之有效的教学评价体系已刻不容缓。

一、当前中学英语教学评价存在的问题

据笔者对当前教学评价的了解，目前绝大多数评价都是为了选拔和甄别学生，过分注重学生的分数和排名，忽略了对学生实际学习过程的真实反馈，更谈不上激励、调控、发展学生的日常学习了。当下绝大部分学校仍然采用考试这种单一的终结性评价方式去评价学生的学业。对于成绩不理想的学生而言，这种方式在很大程度上打消了他们的学习积极性，甚至使学生厌学。长此以往，可能给学生留下一定的心理阴影，影响学生对英语学习的积极性。评价内容方面主要是书本上的知识点，也就是学生对书本知识点的掌握运用能力而不是学生对知识的实际综合运用能力，更勿谈学生的一些其他方面重要能力，也不能平衡知识与能力的评价，两者关系处理存在较多的问题。事实上，这些看似不太重要的某些方面的能力，却深深地影响着学生总体学习情况，如一些非智力因素。在日常英语教学评价体系中，教师通常占据主要地位，忽视了学生的主观能动性。基于此，教育部基础教育司编写《全日制义务教育英语课程标准解读》明确指出：评价的重点不再简单地重笔头考试、重结果，通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展，便对学生学习过程全面，自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和控制自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对他们的长远发展有益。［1］

二、形成性评价的定义

“形成性评价”最早是由美国评价学家Scriven［2］首先提出的。美国著名教育家Bloom在1969年把这一概念引入教育评估实践中。然而对形成性评价给出定义的是Black和william:形成性评价是所有教师和学生所进行的能为改进教学活动提供反馈信息的活动。并且Black和william认为：广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动。这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学。［3］布鲁姆的观点是：形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进，所以他认为形成性评价的目的不是为了甄别和选拔学习者，而是帮助学生和老师把注意力集中在需要进一步提高的部分上。［4］在国内关于形成性评价的定义，一些学者也提出了自己的看法和观点，王道俊和王汉澜认为：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时测试，它包括一节课或一个课题教育大纲中对学生的口头提问和书面测试，使得教师和学生及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学进程，提高质量［5］。英语课程标准研制组在解读英语课程标准时也指出：形成性评价是通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学［6］。

三、形成性评价的理论基础

1.多元智能理论

多元智力理论（Theory of Multiple Intelligences）是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加纳（Howard Gardner）在1983年提出的［7］。他认为传统模式的教学评价太过单一，绝对的标准化。绝大程度上，扼杀了学生的个性，阻碍了学生的全面发展。直接导致了学生的消极抵触情绪。反而给教学带来了极大的阻力。因此他指出学习个体至少拥有七种相对独立的智力：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自我反思智能。他认为每个学习个体都同时拥有以上七种智力，但是各种智力在学习个体中组合方式不同，程度也不同。因此导致了个体学习发展的差异性，以及不平衡性。这种理念，给教学评价奠定了一定的科学理论基础，提倡不能仅仅是根据某一固定的标准去评判所有学习个体的学习情况。

2.人本主义学习观

早在二十世纪四五十年代，人本主义心理学在美国兴起，马斯洛和罗杰斯是该教学观的主要核心人物，随后人本主义被运用到教学中，形成了人本主义教学观，这种教学观产生了极大的影响，该理论的核心和基础便是：“以人为中心”强调了情感，态度，价值观等对学习的影响。罗杰斯提出了“以学生为中心”的重要思想。钟启泉对人本主义学习观理解为：树立以人为中心的教学观，置学生于主体教学地位，采用自我评价的方法。［8］

四、多元化的形成性评价

1.形成性评价目的多元化

有别于以成绩排名筛选和甄别学生为评价目的的传统一元化教学评价，形成性评价的目的强调的是：及时的给与学生学习和教师教学双方面阶段性的反馈，促使学生和教师调整教学的计划，以获得更加理想的教学效果；且充分挖掘每个学生的潜质，使学习者的各方面的能力在学习的过程中得到全面的提升，尤其是对英语的实际运用能力，还有其他方面的能力，如：合作、组织，交流能力等等；还有跟踪调查学习者在学习过程中所体现出来的情感、策略、态度等从而帮助学习者高效的调控自己的学习过程，增强自信心获得成就感。教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对英语教学评价的目的也给出了相关说明：通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。［9］

2.形成性评价主体的多元化

教学评价主体的多元化是指让更多的角色个体参与到教学评价中，它打破传统单一教师评价局面，让学习者自身也参与到评价过程中去，学习者不仅是学习者也可以是评价者。因此形成性评价的主体可以是老师，也可以是学生。如：学习者的自评、互评。

首先，学习者自评。这其实是一个学习者不断自我完善的过程，学生了解自身的优点，同时也能够坦诚面对自己的缺点。这个过程主要是学习者自身对自己在英语习得过程中所使用的学习策略、付出的努力程度、以及所达到的学习效果的认识和评估。在学习者的英语习得自我评价过程中，学习者可以经常反思自己是否课前预习将要学习的内容；课堂上是否认真听讲积极参与课堂活动；课后是否能够积极认真的完成老师所布置的任务以及对所学习的内容及时的强化巩固和运用。这样不仅能培养学生的自我反思的好习惯，也能帮助学生及时的梳理和巩固所学习的内容。

其次，学习者互评。学习者大部分时间都是和自己的同学度过的，同学在长期相处的过程中，能够很细微的观察到对方的长处与不足，而且这种方法很乐于被学生所接受。互评过程中，四、五个同学组成学习小组单位，如其中某位同学为被评价者，其他几人则作为评价者去集中评价此人，组内成员依次作为被评价者。评价的内容可以是被评价者对老师的布置的个人任务完成程度，或小组合作任务中，其显现出来的各方面能力。互评既鼓励学习者相互合作、互帮互助，也帮助吸取他人的长处，认识自己的不足，促使其更进一步完善自己。

最后，教师仍然作为主要的评价主体，因为他们不仅掌握了系统的专业知识、而且具有丰富的教学经验。教师的评价具有一定的权威性，能够给与学生全方位的反馈与评价，学习者也会充分采纳老师的建议及反馈，这对于他们的学习具有很大的导向作用。教师还能够准确的评判学生是否掌握了书本上的知识，如：语法点，句子结构，课文内容，能对学习者实际运用英语的能力给与准确的判断。

3.形成性评价方式的多元化

形成性评价的方式也区别于传统测试评价，其形式也是多种多样的。多方面、多角度、多样化的考察学生的学习情况。介绍几种一般在中学英语教学中，常用的形成性评价方式。

测量和调查法。主要测量的是英语学习过程中学生的态度、情绪、兴趣等因素，这些因素都可称作非智力因素，它们在一定程度上影响学生对英语的学习。因此熟知学生的这些内在因素，能够更好地激发学生学习英语的动机，从而更好地掌握英语。教师可以通过下发问卷、采访学生、要求学生写英语学习心得的方式获得学生在这方面的信息。

观察法。教师可以通过观察，记录下来学生的课堂内外的表现，以此作为评价的参考信息，比如课堂即兴表演，在学习完新知识时，教师组织学生即兴表演一个节目，此节目必须跟所学的知识有关；教师在学生表演过程中认真观察每个学生的言语表达；还有课堂提问时，观察学生们的反应速度；口头复述文章内容时，注意学生们的语言组织能力，此方法尤其适合阅读教学中，在老师讲解完新内容时，要求学生运用自己的语言复述所学内容。

档案袋，也就是成长记录袋。教师为每一位学习者建立独有的学习档案袋，学习者可以选择自己认为有特殊意义的内容，或者教师平常布置的作业，阶段性考试的答卷于其中，定期的交于老师批阅。以中学英语写作教学为例，学生可以将自己在平常课外阅读中觉得比较好或者感兴趣的内容，或教师布置的写作作业一稿、二稿、定稿、还可以是阶段性的写作测试答卷于其中。

量表法。教师依据学生的实际学习情况，制定相关的评价量表（自我评价量表、互评量表）由学生自己填写。仍以写作教学为例，教师下发给学生量表，量表内容有写作思路、内容、结构、语法词汇的运用等，学生依据自己或他人的作文对相关条项作出评价。

以上这些考核方式不仅考验学生对新知识的掌握程度，还考验到了学生组织表演能力，记录自主学习等各方面综合能力。不同于以往的考试制，这些评价方式明显更贴近学生的实际，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，从而形成良性循环。有别于传统评价只是局限于知识评价，良好的运用形成性评价应当平衡知识评价与能力评价。不仅注重对课本知识的掌握，还要求学生能够灵活运用所学知识，即学生的实际运用能力。

四、结语

教学评价是英语教学中一个不可或缺的环节，科学、系统、客观的教学评价对于实现教学目标有着举足轻重的作用。形成性教学评价体系是老师获得教学的反馈，从而改进教学过程，提高教学质量的重要保障；同时，基于教学评价的结果，学生对于自身的学习情况也能更进一步的了解，从而相应调整学习计划，以提高学习效率。新课程改革也提倡形成性评价的实施，强调学生的自我评价还有学生之间的相互评价，以及提倡记录、观察、访谈等形式评价学生的学习情况，从而更好的实现教育目的，让学生成为社会所需求的全面性人才。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读［Z］.2002.

［2］Scriven,M.“The methodology of evaluation”［C］In R. W.Tyler, Perspectives of curriculum evaluation［M］, Chicago, IL: Rand McNally. 1967.

［3］Black, P. ＆amp; William D..Assessment and Classroom Learning［J］.Assessment in Education.1998.

［4］Bloom,B.S.Evaluation to improve learning［M］.New Yoker：Mc Graw-Hill,1981.

［5］王道俊,王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989.

［6］英语课程标准研制组.英语课程标准解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

［7］Howard Gardner.Frames of Mind［M］.New York:Basic Booksinc,1983.

［8］钟启泉.课程设计基础［M］.济南：山东教育出版社，2000.

［9］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

责任编辑：钟晓红

[作者简介]曹梦瑶（1992-），女，江西九江市人，硕士研究生，研究方向：形成性评价在英语教学中的运用、词汇磨蚀与学习策略；