中国大学MOOC课程与Coursera课程的对比分析——以《唐诗经典》课程与《现代与当代美国诗歌》课程为例



中国大学MOOC课程与Coursera课程的对比分析——以《唐诗经典》课程与《现代与当代美国诗歌》课程为例

邹群艳，陈能

(江西师范大学教育学院，江西南昌330022）

摘要：近两年，MOOC狂潮席卷全球，国内外都有研发各种MOOC平台。选取中国大学MOOC平台上的《唐诗经典》课程与Coursera平台上的《现代与当代美国诗歌》课程，采用案例研究法与比较研究法对这两门课程进行中外MOOC课程设计的简要对比分析，试图从课程整体设计与教学视频这两个方面分析两者的异同点。

关键词：MOOC；课程整体设计；教学视频

在当今信息知识高速发展的时代背景下，为使人类能更好更快地适应时代的发展，提高人类的整体素质，涌现了各种各样的学习途径，尤其是通过网络进行学习的途径非常丰富，如微课、精品课程、视频公开课等。而MOOC，英文全称为Massive Open Online Course，意为大规模网络开放课程，就是新兴起的一种可以通过网络随时随地进行学习的途径。MOOC，最早兴起于美国，近两年来，才在中国兴起，并已研发出各自的MOOC平台，它们之中有相同之处，也有各自的差异。笔者选取中国大学MOOC平台中的《唐诗经典》与国外Coursera平台上的《现代与当代美国诗歌》这两门课程，由课程的整体设计到教学视频设计，对两门课程依次进行对比。

一、中国大学MOOC课程——以《唐诗经典》课程为例

如果说2012年是MOOC井喷的一年的话，那么2013年可以说是MOOC在中国的本土化元年。［1］中国最早于2012年10月首次在大陆推出了属于自己的MOOC平台，它是由中国教育部联合众多高校所研发创建的。迄今为止，虽然中国大学MOOC还在不断的完善与发展当中，但也取得了一些属于自身的发展成果。下文选取了中国大学MOOC平台上的一门课程——唐诗经典，对中国具有代表性的MOOC平台做一个简要分析。

中国大学MOOC平台一般包含以下几个板块：公告、评分标准、课件、测验与作业、讨论区和教材。

1.公告

在公告栏中，主要发布一些开课时间与内容作业等信息，告诉学习者这一门课程的具体学习内容，一般是一周发布一次，在新的一周开始时，需告知学习者这一周要学习这门课程中的哪些内容，这次内容的深度与广度如何，以及它所要求的课外练习有哪些。如图1所示，是关于《唐诗经典》课程的一个公告案例。

图1

2.评分标准

评分标准这一栏讲述的是本门课程的评分标准，比如唐诗经典这门课程的评分标准就是分几个板块按百分制算：单元测试占30％、单元作业占30％、期末考试占30％、课堂讨论占10％，并且，它会告诉学习者单元测试、单元作业、课堂讨论所指的主要包括哪些内容，作出具体界定。最后，它划分了一个分数等级，达到何种等级拿何种证书，在这门课程中，它规定总评成绩60分至84分为合格，可获得合格证书；85分至100分为优秀，可获得优秀证书。图2即为《唐诗经典》课程的评分标准。

图2

3.课件

课件，是MOOC课程最重要的组成部分，学生通过MOOC学习、获得的知识，就是来自这个课件。相关课程的课件一般都会提前一周上传，每一节的课件通常会包含视频、讨论、随堂测验、讲稿等文件，视频即有关这一节课程的老师讲解的视频，如果在观看过程中碰到困惑之处，也可在讨论中提出，一般会有其他学习者看到并提出解答。并且，课程的相关课件基本是预先排演并录制的。图3为《唐诗经典》的部分课件。

图3

4.测验与作业

为了巩固学习者上课所学的知识，每一门课程都会有相关的作业，希望学习者能将所学的新知识加以吸收并内化为自己的知识。作业一般是一周一提交，并且如果学习者提交之后对所得成绩不够满意，还可以进行再次尝试，重新做一遍，在唐诗经典这一门课程中，它允许学习者有5次的尝试机会，并且最后将取其中的最高分作为学习者这一次测验的有效分数。值得注意的是，一定要在它提交的截止日期之前提交。在提交截止后，它有一个作业批改阶段，这个阶段中的作业批改是以学生互评为主的，这可以锻炼学习者的评价能力，经过作业批改阶段后，再过一段时间，才会有成绩公布，中间持续的时间较长。比如，唐诗经典课程的作业提交截止时间为2014年9月30日，作业批改阶段为2014年9月30日到2014年10月16日，成绩公布阶段为2014年10月28日。图4为《唐诗经典》的测验与提交页面。

图4

5.讨论区

讨论区是作为学术交流、师生答疑的一个路径，一般分为老师答疑区、课堂交流区、综合讨论区、测验作业讨论区和习题展示交流区五大模块，通过这个平台，学习者可以提出在学习过程中遇到的一些困惑和做作业时遇到的一些难题，会有其他的学习者提供不同的答案，有时也会有教学者帮你解决困惑。图5为《唐诗经典》课程的讨论区界面。

图5

6.教材

教材这一栏就是给学习者提供相关课程的一种学习资源，在唐诗经典课程中，由于教材还未出版，所以它只是提供了有关教材的目录和前言，供学习者们参考。

二、Coursera平台课程——以《现代与当代美国诗歌》课程为例

该课程是由美国宾夕法尼亚大学在Coursera上建立，Al Filreis教授主讲的一门MOOC，学时共10周，以下是对该课程的介绍分析。

1.课程框架

课程框架分为页头及页中左右两栏。页头显示课程名称；页中左边为导航栏，包括15个项目：ModPo home、main syllabus/schedule、discussion forums、video discussions、live webcast sessions、quizzes、office hours、meet the TAs、writing assignments、ModPoPLUS、glossary of terms、for teachers、audio updates、FAQ、Join a Meetup。左边最底部还有3个帮助用户改善课程学习体验的标签，分别是Help Articles（帮助主题）、Course Materials Errors（课程材料错误）、Technical Issues（技术问题）。右边为内容显示区，显示点击导航栏中各个选项时对应的内容。

2.导航栏介绍

（1）ModPo home：ModPo主页。ModPo即modern poetry的缩写，是该门课在Coursera圈子里的简称。这个选项右边对应的内容是Announcements（公告），用图文声茂的方式简明扼要地介绍了本课程近期要完成的几个任务，并且有具体的时间安排。如此安排使得学习者有家的归属感，这是该门课程有吸引力的一个特点。

（2）main syllabus/schedule：主要教学大纲/日程表。里面规定了每个章节的学习时间，概括了每个章节的学习内容，并且列出了需要完成的学习任务与对应的媒介（文本、声音、视频）。

（3）discussion forum：讨论区。这是该门课程的在线讨论板块，供师生/生生之间进行在线交流，异步时空对话。它是MOOC课程的共有属性，也是在线网络课程必不可少的一部分。

（4）Video discussions：视频讨论。该栏对应内容列出了学习过程中需要的视音频或文本资料，每学习完一个视音频，在其链接标题前会出现一个，表示学习完成。每个视频均标注了播放时长，这样可使学习者在未学习前有个合理的学习时间安排。视频点击时以弹窗的形式播放，学习者可自由控制播放速度。

（5）live webcasts sessions：网络直播会议。在youtube网站上上传由教师个人或课程团队制作的教学视频资料，让学习者在线或下载观看。

（6）quizzes：小测验。每学完一章节，切换到本栏，便会显示已学完章节的测验介绍，如图所示，点击按钮便能进入具体的测验内容。具体操作界面如图6所示。

图6

（7）office hours：办公时间。将课程论坛分成20个sub-forum（分论坛），每个分论坛均有一个管理者，每个管理者都有自己的办公时间，学习者可以根据办公时间进入相应的分论坛提问，这样既减轻了论坛管理者的负担，又方便学习者快速解决疑难，并且获得及时反馈。

（8）meet TAs：与助教见面。介绍了该课程的所有助教以及他们在本课程中的教学任务。

（9）writing assignments：写作业。简要介绍了课程作业与评价相关事项，包括：作业开始与提交截止时间说明、同伴互评开始与截止时间说明以及需要注意的事项。

（10）ModPoPLUS：课程附加资料。罗列了每个章节学习者需要拓展学习的文本及视音频资料，供学有余力的学习者学习。

（11）Glossary of terms：术语表。对本门课程中出现到的一些专业术语汇总，并对其进行相关背景解释。

（12）For teachers：它是为本门课程的教师提供的一些教学资源，包括有关本门课程教师可能用到的一些教学视音频，章节信息，以及一些教师的教学经验和教学反思。

（13）Audio updates：音频的更新。在此上传本门课程的相关音频信息。

（14）FAQ：常见问题解答。对本门课程学习中经常会遇见的问题进行汇总并解答。

表1　

（15）Join a Meetup：线下聚会。这是为MOOC学习者提供一个线下交流的机会。

三、对两门课程的比较

1.课程整体设计

《唐诗经典》与《现代与当代美国诗歌》这两门MOOC课程所遵循的设计理念是一样的，都是一种课程模式，具有完整的课程结构；都是一种开放式的教育形式，没有人数、时间、地点的限制；都是一种拥有大量参与者的巨型课程；都是学习者可以根据自己的习惯、喜好使用多种工具或平台参与学习；都是一种生成式的课程。［2］但是两者在具体的课程整体设计上还是存在着一定的差异的。根据泰勒原理，可将课程分为课程目标、课程内容、课程实施过程、课程评价四个要素。笔者将MOOC平台中所有的功能模块都整合到这四个要素中对比分析，如表1所示。

从界面视觉要素上分析，《唐诗经典》课程介绍只有文字而无图片，给人一种单一、枯燥无味的感觉，缺乏对课程介绍的灵活性及新颖性，但《现代与当代美国诗歌》课程的介绍中既有文字又有图片，给人以视觉上的感官刺激，具有灵活性并充满了活力，有利于吸引学习者的兴趣。

从课程结构要素上分析，在课程目标这一模块中，都是有目标，但未明确指出，只在各章节学习中有所体现，给学习者提供了一个学习的方向与标准；在课程内容这一模块中，视音频资料、教材、测验与作业在两门课程中都已包含，满足了对一门网络课程所因具备的最基本的要求，但拓展学习资源以及FAQ常见问题解答（关于课程内容的问题）这两部分在《现代与当代美国诗歌》课程中有专门的模块，而在《唐诗经典》课程中未曾体现；在课程实施过程这一模块中，经验分享、Help疑难求助板块（关于论坛中求助的问题）、资料下载、课程论坛（在线讨论）在两门课程中都有所体现，但其中的课程笔记、专业术语汇总表、分论坛管理以及线下见面会组织模块则只在《现代与当代美国诗歌》课程中有专门的模块表现，而在《唐诗经典》课程中则没有；在课程评价这一模块中所包含的同伴互评、教师评价与学生自评则在两门课程中都有相应的板块。

2.教学视频

对于《唐诗经典》与《现代与当代美国诗歌》这两门课程的教学视频对比分析，笔者从教学内容、教学语言与视频画面这三方面进行了比较，如表2所示，

表2　

（1）教学内容

在教学内容上，《唐诗经典》课程中，教师是将这一门课程做了一个系统、全面的概述，与在实体教室中的教学内容上并无太大差异；而在《现代与当代美国诗歌》课程中教师只选取有关的核心内容，突出重点学习，主要是攻克重难点。两门课程的教学内容侧重点并不一致，各有其可取之处，对课程做系统、全面的介绍，有利于学习者自学；而对核心、重点内容进行的讲解可能更适合移动学习。

（2）教学语言

《唐诗经典》课程中的视频讲解只提供了中文字幕，它所面对的学习对象更多的是中国学习者，若他国的学习者学习这门课程将会有很大难度；而在《现代与当代美国诗歌》课程中的视频讲解则包含了英文、中文、意大利文等多种字幕，它所面对的学习者群体大大增加，学习者能自由选择自己熟悉的语言听讲视频，大大方便了学习者的学习。

（3）视频画面

《唐诗经典》课程中的视频画面中一直都是教师一个人在那里讲，并且教师的动作、表情都显得比较僵硬、呆板，缺乏生动性与活泼性；但在《现代与当代美国诗歌》课程中，教师的语言较为生动活泼，并伴随着一些肢体语言的表达，富有趣味性，如此，容易调动学生的学习兴趣，吸引其注意力，有利于学习者的学习。

四、结语

通过对中国大学MOOC平台上的《唐诗经典》课程与Coursera平台上的《现代与当代美国诗歌》课程的课程整体设计和教学视频的对比分析，发现：（1）两门MOOC课程的主体都有视音频资料与教材，且都有多种评价形式。这说明无论中外MOOC，课程都很注重对学习者的多感官刺激，而不是使用传统课堂教学上学生呆板的知识接收方式，并且课程学习评价也是很重要的环节。笔者认为这是所有MOOC课程的共性，也是区别于传统课堂教学的一个重要标志，在课程创建上并不受地域和文化的差异限制。（2）虽然中外MOOC课程有一定的共性，但《唐诗经典》所代表的中国大学MOOC平台课程仍然更多的近似于照搬传统的实体课堂，除了在课程内容传载方式以及学习评价方式上体现了现代网络课程的优越性外，在其他的课程设计上与传统课堂教学相差无几；而《现代与当代美国诗歌》所代表的Coursera平台课程的设置上则更多地与现代信息技术手段融合，如Audio updates，专为提醒学习者音频更新的模块，它在设计上体现了技术性及人文性。（3）从两门课程的导航栏可以看出《现代与当代美国诗歌》课程要比《唐诗经典》课程体系丰富许多。如，在学习资源上，《现代与当代美国诗歌》不仅有网络直播会议、教学视音频、章节信息，以及一些教师的教学经验和教学反思的模块设计，还有关于课程会涉及到的专业术语表，而《唐诗经典》课程只有讲稿与相关课件。在互动交流上，《现代与当代美国诗歌》不仅有讨论区模块，而且还有与助教见面、线下聚会等模块，在答疑这一块还有常见问题解答；而《唐诗经典》课程在这一方面只有一个讨论区模块。

对于学习者来说，自身学习需求决定对课程的选择。在学习者更倾向于自学或者仅仅将MOOC课程作为课堂外的辅助学习资料，而对线下交流与技术支撑的网络互动无过多要求时，中国大学MOOC平台上的课程是个不错的选择。但如果学习者更倾向于在线协作学习，希望更多形式的互动与交流时，如果学习者拥有足够的时间和精力，那么可以选择Courera平台课程，因为其能够为学习者带来良好的交互体验。当然，在教学资源这一块，因中国的优质教学资源以及现代技术手段相对匮乏，能即时提供给学习者的学习资源相对有限，因此，中国大学MOOC平台课程在教学资源与技术支撑上不及Courera平台课程。这也给我国学者一个启示，我们要为加强我国的文化建设、提高我国的现代技术手段而不断地努力奋斗。

[参考文献]：

［1］顾小清,胡艺龄,蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对［J］.远程教育杂志，2013(8).

［2］李青.MOOC-一种基于连通主义的巨型开放课程模式［J］.中国远程教育，2012(3).

责任编辑：罗义

[作者简介]邹群艳（1992-），女，江西省吉安市人，硕士研究生，研究方向：信息化教育。

[收稿日期]2015-3-16

中图分类号：G40-057

文献标识码：A

文章编号：1008-3537（2015）02-0059-06