PBL教学法提升妇产科护士护理核心能力的实效性研究

张飞云

(慈溪市妇幼保健院，浙江慈溪315300)

●教学方法

PBL教学法提升妇产科护士护理核心能力的实效性研究

张飞云

(慈溪市妇幼保健院，浙江慈溪315300)

目的:探究应用PBL教学法于妇产科护士后对其护理核心能力的影响及效果。方法:随机选取我院妇产科护士46名，将其均分为两组。实验组护士接受PBL教学法，对照组患者接受普通教学方法。对比分析两组护士接受教学后的核心能力的改变以及护理结果的提升程度。结果:实验组护士领导能力明显提高者有73．91%，护理能力明显提高者有86．96%。对照组相应数据分别为56．52%和60．87%。实验组带教护士满意者高达20例，对照组仅有13例。结论:PBL教学法可有效提高妇产科护士的护理核心能力。它有助于提升护士的临床护理技能以及人际交往能力等。

PBL教学法;妇产科护理;核心能力

PBL(Problem-Based Learning)为基于问题的教学法［1］。它以学生为主体、教师为主导。目标明确且方法有效。此方法着重培养学生发现、解决问题的能力和创造力［2］。基于此项教学方法的流行性，本院展开试验探究效果。妇产科的护理效果较其他科室更为重要和关键，本项研究采用PBL于妇产科护理教学中，具体情况报道如下。

一、资料与方法

1．一般资料。在2012年12月-2013年6月期间随机选取我院妇产科实习护士46名。将其随机均分为两组，每组23名护士。实验组护士平均年龄(22．3±1．9)岁，对照组(22．1±2．0)岁。实习护士均为女性，带教护士为经验丰富且资历深者。学习前实验组护士实践技能得分为(69．1± 4．3)分，对照组为(68．9±4．2)分。她们各项基本资料均无显著性差异。

2．研究方法。对照组实习护士接受传统教学方法。首先，带教护士讲解妇产科护理知识。然后，带教护士带领她们进行临床护理实习。最后，分配相应考核任务至实习护士，使其完成。实验组实习护士接受PBL教学方法进行教育。首先，带教护士依据医院规定制定相应案例。案例内容以疾病为基础，与实际操作密切相关。其次，案例分发至实习护士手中，激发其思考。组织她们对问题展开探讨和研究，并自行总结。然后，带教护士讲解总结出的疑难点，回答学员的问题。最后，总结和汇报学习结果，并共同探究更好的解决问题的方法。

3．效果评定。首先，对实习护士学习后的专业技能进行考核，包括理论和实践两部分。理论知识以问卷方式进行考核。实践技能以临床护理效果进行评定。此外，带教护士对实习生的满意度亦在评定范围内。

4．统计学方法。本项研究结果经由统计学软件SPSS 21．0进行处理。计数资料采用卡方检验。以P值小于0．05时差异具有统计学意义。

二、结果

经PBL教学方法教育的护士护理核心能力明显更高。实验组护士领导能力明显提高者有73．91%，护理能力明显提高者有86．96%。结果如下所示(见表1)。

表1 PBL教学法提升护士核心能力结果分析

此外，实验组带教护士对实习护士的满意程度更高。具体统计数据如下所示(见表2)。

表2 采用PBL教学法带教护士满意度分析

三、结论

妇产科对象特殊，是护理的重难点。它对专业技能的要求很高，护理人员需具备扎实的基础知识和较高的实践技能。目前临床上相应的教学方法良莠不齐，而PBL的应用越来越广泛。因此本项试验采用PBL教学法于妇产科护士教育中，旨在探究其效果。

PBL又称“问题式学习”，即“教育即生活、生长和经验的持续不断的改造”［3］。PBL教学法是对真实问题进行情景展示。它可以调动学生的积极性。通过训练学生自主学习，PBL有助于植入终身学习的思想。此方法最大的优点为“案例为先导，问题为基础”。此方法的缩减流程为:组织小组、展开问题、小组讨论、结论分析以及反思。通过这一系列步骤可以有效帮助学员认清、解决问题，并提升自身能力。

本项试验结果表明，采用PBL教学法可以更好地提高护理核心能力。首先，护士的临床护理能力得到明显提高。带教护士将临床护理常见问题整合出来，供大家分析及讨论。此外，PBL教学中小组讨论模式可以促进实习护士之间的沟通。积极的讨论能够提高护士的人际交往能力。在讨论问题过程中，学员相互切磋可提高工作效率［4］。他们能够指正其他学员以及教师的不规范之处，提升学习质量。学员自主讨论和思考的过程能够激发他们的领导积极性。

综上所述，PBL教学法用于妇产科护士教育中能够取得明显成效。它可以提高护士的护理技能、人际交往能力和领导能力等，可推广使用PBL教学法于培训和教育中。

［1］王新，周英，岑慧红，等．PBL教学法在妇产科护理技能教学中的应用研究［J］．中国高等医学教育，2012(1):107-109．

［2］陈勇华，苏茵．妇产科护理引入PBL教学法对提升护士核心能力的作用［J］．齐鲁护理杂志，2013，19(22):47-48．

［3］车春莉，郭庆峰，张一梅，等．PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考［J］．中国高等医学教育，2010(1):126-127．

［4］罗琼，李婉英．妇产科护理引入PBL教学法提升护士核心能力的探索［J］．中国实用护理杂志，2012，28(22):4-6．

G642．4

A

1002-1701(2015)02-0100-02

2014-05

张飞云，女，本科，副主任医生，研究方向:妇产科护理。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．02．053