Seminar教学模式在药物分析课程教学中的应用

谭光国，吴 红，王玉琨，杨铁虹，赵 燕，范 黎，乔友备

(第四军医大学药学系，陕西 西安 710032)

Seminar教学模式在药物分析课程教学中的应用

谭光国，吴 红*，王玉琨，杨铁虹，赵 燕，范 黎，乔友备

(第四军医大学药学系，陕西 西安 710032)

探讨Seminar教学模式在药物分析教学中的应用和意义。在教学实践中，可以看出Seminar教学有利于提高学生学习的积极性、主动性以及自主学习的能力，能有效促进学生培养团队合作精神和参与意识，促进了师生之间交流，实现教学相长，提高教学质量。

Seminar教学模式;药物分析;教学改革;药学教育

药物分析是药学专业的一门专业课程，其任务是培养学生具备强烈的药品全面质量控制的观念，使学生胜任药品研究、生产、流通和临床使用过程中的质量控制工作。目前我国大学课程教育普遍采用单向“传授—接受”的传统教学模式。这种模式侧重传授知识而忽视学生能力的发展;侧重书本知识而忽视其它综合教育因素，导致教学效果不佳。在实施素质教育和课程改革的背景下，对传统的教学模式进行改革，已成为教育工作者亟待解决的重要课题。因此，笔者在2010级、2011级药学本科生的药物分析教学中引入Seminar教学模式，以提高学生对药物分析知识的掌握能力和程度，为本科生提供综合性的学习体验，使其不但成为知识的接受者，还成为知识的探索者。

一、Seminar教学模式简介

Seminar教学模式是兼具教学与研究双重职能的教学模式［1］。具体而言，Seminar教学模式以教师和学生为共同的教学主体，是以交流互动为特征，以相互启发为进步动力的课堂交流模式，最大限度地进行多角度、多层次的认知互动，从而深化某一主题的理解，实现最佳交流效果，达到“学有所获，教学相长”的教育目的［2］。在我国，Seminar教学近年来多用于研究生阶段的科研汇报总结，而在本科生学习中仍然处于探索阶段［3-4］。

二、Seminar教学的实施过程

药物分析课程Seminar教学既可在理论课上讨论，也可在实验课中进行。考虑到教学中将药物分析课程设计为“总论—各论”两大模块，我们一般在各模块中后期进行Seminar教学，这样既可以深化学生对课程知识的理解，也可以培养学生的兴趣和创造性思维，形成对该课程的独特见解，做到学生—教师、学生—学生的双向互动，实现“学有所获，教学相长”。

典型的Seminar教学模式可分为以下几个方面［5］:(1)课前教学准备。由教师协助学生选定讨论题目，推荐大量相关阅读材料和文献数据库，建议学生用2-3周的时间准备讲演材料。(2)教学实施。(老师先概要介绍主题，但不做评论(约1-2min)。(报告人(主讲学生)根据所学的知识和文献资料，以PPT形式做主题报告(20-25min)。报告人与其他参与学生围绕主题进行辩论、交流和探讨(10-15min)。教师就主题内容、PPT制作的规范性与否、报告人的言语与仪态等方面进行点评，总结讨论(3-5min)。(3)成绩评估。根据评分标准(内容与结构，20分;PPT制作技术性和艺术性，20分;语言表达，20分;创新点，20分;团体整体表现，20分)，Seminar成绩由学生互相评分(占50%)和老师评分(占50%)两部分组成，同时Seminar成绩并占课程总成绩的15%。

三、Seminar教学模式在药物分析教学中的应用实例

实例:如何建立和验证药物含量测定方法。针对“药物的含量测定方法与验证”章节的设计讨论的主题为“如何建立和验证药物含量测定方法”，需要重点讨论的问题主要包括:(1)药物含量测定有哪些方法，各有什么特点?(2)含量测定方法的选择原则是什么?(3)分析前的样品处理的目的?(4)样品前处理有哪些方法?(5)建立含量测定方法的步骤有哪些?(6)分析方法验证的目的是什么?(7)分析方法验证应用的对象有哪些?(8)分析方法验证的内容有哪些?(9)如何进行药物制剂准确度验证?

四、Seminar教学效果调查研究

研究采用问卷调查。课程结束后对参与学生进行调查，了解学生对Seminar教学的认同情况。调查分析(见附表)发现Seminar教学模式有利于调动学习的主动性，培养学生自主学习能力，拓宽学术视野，提高学生综合运用知识的能力，增强学生的团结协作精神和参与意识，活跃课堂气氛，实现教学相长。

五、Seminar教学效果讨论

目前药物分析教学普遍采用“传授知识—接受知识”的单向模式。学生被动地学习，不能激发其积极主动性。而采用Seminar教学模式在教学中的优点与不足具体讨论如下。

(一)Seminar教学模式强调互动性，增强了学生的主动性。

附表 Seminar教学模式问卷调查结果(n=40)

调查表明97.5%的学生认同Seminar教学能调动学习的主动性。Seminar教学模式能增加学生参与度，加强教学中的互动性，使课堂教学由静变动，学生通过课前的学习讨论准备、课中的辩论研讨、课后总结，学会了综合运用药物分析知识解决药品质量控制中的问题，激发了学习兴趣和学习热情，打破了传统填鸭式教学局面，提高了教学质量。

(二)Seminar教学模式强调共同学习，实现了教学相长。

Seminar教学模式把教师和学生作为共同的教学主体，实现教学模式由“传授—接受”单向教学模式向“讲授—讨论”的二元结构模式转变［6］，在讨论过程中学生会遇到各种各样的难以解决的问题，这就促使教师再学习。对教师来讲，教师是引导者和组织者，通过与学生共同参与讨论，大量资料也能给教师诸多启迪，教师的知识水平及教学经验也在不断积淀和提高，真正促进教学中的“教学相长”，提高了教学效率。

(三)Seminar教学模式强调合作性，提高了团队合作精神及参与意识。

调查表明95.0%的学生对能提高团队协作认同，92.5%的学生对能增强学习的参与意识认同。Seminar主题研讨的问题需要以小组的形式分工完成。学生以学习小组为单位，共同查询资料，提出研究方案，进行课堂宣讲、辩论，完成书面报告，创造了互帮、互助的学习环境，增强了学生的参与意识，加强了学生之间的启发、互补和合作，培养了学生的团队合作精神和集体荣誉感。

(四)Seminar教学模式强调研究性学习，培养了学生自主学习的能力。

调查表明95.0%的学生对提高学生的自主学习能力表示认同。Seminar教学模式强调研究性学习，给予学生更多的思考空间，学生能够自主阅读、搜集资料、分析问题、组织讨论等等，提高学生对药物分析课程内容的理解和探究，能够使教学与科研相互促进，引导了学生对药物分析新知识的关注，拓宽学术视野。也更深入了解“为什么学”和“怎么学”这两个问题，让学生“学而后思”和“思而后学”，真正的变“学会”为“会学”，提高了学生自主学习能力。

(五)Seminar教学模式强调民主性，营造了宽松的学习氛围。

Seminar教学完全建立在民主、平等的教学平台上，围绕教学内容学生享有充分的表达权。调查表明95.0%的学生认为Seminar教学能使课堂教学气氛活跃，他们能够以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论，寻求真理、质疑权威，激发他们的创造性思维，创造出愉快的课堂教学情景，为此构建了宽松、积极的学习空间。

(六)Seminar教学法在药物分析课程具体实施中的不足及展望。

Seminar教学对教师素质提出了更高要求。首先，要求教师对本专业知识融会贯通，教学技能出色，并具备良好的组织能力和驾驭课堂的能力。其次，教师对学生的学习态度、能力等很难在短期内把握。当发现一些小组成员搭配不恰当时，已来不及重新分组，将造成组间成绩差异。另外，有些学生习惯于传统教学，对Seminar教学不适应，花费较多的时间学习和讨论，负担加重。个别小组将课前准备任务仅交给某一成员负责，其他学生成为旁观者，这也影响Seminar教学效果。

虽然Seminar教学推广还存在一些问题，有待不断地探索和完善，但Seminar教学有利于提高学生的学习积极性和主动性，能有效促进学生培养团队合作精神和参与意识，促进了师生之间交流，实现教学相长，提高教学质量。调查表明97.5%的学生赞同在今后教学中继续使用Seminar教学法。

［1］丁 宁.借鉴Seminar教学法提升课程教学质量［J］.中国高等教育，2012(12):48-49.

［2］林文珍，蔡丹昭，吴耀生，等.Seminar教学模式在生物化学研究生教学中的初探［J］.中国高等医学教育，2010(8):8-9.

［3］沈文捷.Seminar教学法:研究生教学的新模式［J］.学位与研究生教育，2002(8):43-47.

［4］朱郁闻.论Seminar教学模式在我国高等教育中的运用［J］.江苏教育学院学报:社会科学版，2012，28(3):46-47.

［5］陈建真.Seminar教学法在中药化学教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2008(6):85-87.

［6］毕玉水，赵晓红，巩学勇，等.Seminar教学模式在物理化学课程教学中的应用［J］.中国电力教育，2014(3):123-124.

G642.4

A

1002-1701(2015)07-0094-02

2014-07

谭光国，男，博士，讲师，研究方向:体内药物分析。

2014年第四军医大学教学研究课题(编号: ZL201406)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.07.048